新時(shí)代教育公平發(fā)展觀指導(dǎo)下的宏志教育理論創(chuàng)新與實(shí)踐拓展

熊勁

一、宏志教育的創(chuàng)建與發(fā)展背景

宏志教育誕生于創(chuàng)建和諧社會的廣闊社會背景之下，其創(chuàng)辦初衷是解決家庭貧困的優(yōu)秀學(xué)生“有學(xué)上”的問題，幫助貧困生實(shí)現(xiàn)人生理想，以學(xué)啟智，以學(xué)扶貧，通過幫助寒門學(xué)子考學(xué)深造來改變貧困家庭經(jīng)濟(jì)困頓的現(xiàn)狀。因此，宏志教育不僅承載著普通基礎(chǔ)教育的任務(wù)和使命，更由于其教育對象的特殊性，被賦予了更多的教育內(nèi)涵和期待。

習(xí)近平總書記指出：“扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。”“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，中西部強(qiáng)則中國強(qiáng)。”北京宏志中學(xué)創(chuàng)辦十八年來，共招收宏志學(xué)生3000余人，畢業(yè)生全部考上大學(xué)，其中60%以上的學(xué)生升入重點(diǎn)大學(xué);有32名優(yōu)秀宏志生光榮加入中國共產(chǎn)黨;3名學(xué)生分別獲評全國和北京市“最美孝心少年”，1名學(xué)生獲評北京市十佳中學(xué)生，1名學(xué)生獲評“感動京郊十大杰出青年”;大批走向社會的宏志生成為了各行各業(yè)的翹楚精英，贏得了廣泛的社會贊譽(yù);大量宏志生的家庭脫離貧困，過上了富裕生活。宏志教育不僅幫助了貧困生，也使貧困家庭提高了文化素質(zhì)和就業(yè)能力。宏志教育將學(xué)校教育與社會民生問題結(jié)合起來，因公平、高效、擔(dān)當(dāng)而成為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上頗具影響力的品牌。

二、新時(shí)代教育公平發(fā)展觀指導(dǎo)下的

宏志教育理論

1981年，中國共產(chǎn)黨第十一屆六中全會將社會主要矛盾界定為“人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾”，這是基于我國所處社會主義初級階段的現(xiàn)實(shí)情況作出的判斷。黨的十九大將我國新時(shí)代社會主要矛盾概括為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，這是事關(guān)新時(shí)代中國社會發(fā)展全局的重大理論判斷。隨著我國綜合國力的增長，人民的溫飽問題已得到解決，中等收入群體不斷擴(kuò)大，人們希望得到幸福感、獲得感和安全感。如果說社會主義初級階段更強(qiáng)調(diào)人們對物質(zhì)生活的基本需求，新時(shí)代則更加注重人們對教育、法治、民主、公平、正義等精神文化方面的追求。為此，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“努力讓每個孩子享有受教育的機(jī)會，努力讓13億人民享有更好更公平的教育，獲得自身發(fā)展、奉獻(xiàn)社會、造福人民的能力[1]”。

生產(chǎn)力水平低下時(shí)，人們以低層次的需求為主;社會產(chǎn)品富足之后，較高層次的需求隨之產(chǎn)生;而對于最高層次的需求，馬斯洛稱之為“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，馬克思稱之為“人的自由發(fā)展”，習(xí)近平稱之為“獲得自身發(fā)展、奉獻(xiàn)社會、造福人民的能力”，這是對馬克思“人的自由發(fā)展觀”在當(dāng)代的新發(fā)展、新貢獻(xiàn)。

新時(shí)代的宏志教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要在教育公平發(fā)展觀的指導(dǎo)下進(jìn)行理論創(chuàng)新與實(shí)踐拓展。對于宏志教育而言，在社會主義初級階段要服務(wù)于構(gòu)建和諧社會的總體目標(biāo)，要注重教育公平的實(shí)現(xiàn)，維護(hù)的是公平正義的教育秩序;新時(shí)代則要服務(wù)于構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展的新型社會的總目標(biāo)，轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)處理教育對象發(fā)展不平衡不充分和人們對美好生活的向往之間存在的矛盾。初級階段解決的是“人窮”的孩子上不起學(xué)的問題，新時(shí)代要解決的是“志窮”的孩子上不好學(xué)的問題。初級階段的宏志教育局限于學(xué)校教育，希望通過升學(xué)改變孩子的前途，進(jìn)而改變家庭的貧困面貌;新時(shí)代的宏志教育則應(yīng)以實(shí)現(xiàn)“人的自由全面發(fā)展”為目標(biāo)，致力于使教育對象更好地發(fā)揮潛力，學(xué)有所教，學(xué)有所成，人盡其才。2016年，習(xí)近平總書記在看望北京八一學(xué)校師生時(shí)說：“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，要不斷促進(jìn)教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進(jìn)社會公平正義。”因此，新時(shí)代的宏志教育應(yīng)改變孤立封閉的教育方式，將原本只針對某些特殊群體的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榛菁叭w人民的大教育，為促進(jìn)社會公平正義作出更大貢獻(xiàn)。

要充分理解教育實(shí)踐中發(fā)展的不平衡不充分問題。所謂教育發(fā)展的不平衡，主要是就教育事業(yè)發(fā)展的空間結(jié)構(gòu)來說的，教育資源分布在不同地區(qū)（如發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)）、不同教育結(jié)構(gòu)層次（如高等教育、中等教育、小學(xué)教育、幼兒教育）、不同群體（如不同性別的教師、留守兒童和隨遷子女）和不同教育機(jī)制（如學(xué)校管理改革與課程改革）之間的差距、差異等;所謂發(fā)展的不充分，主要是從教育發(fā)展的總體水平特別是教育發(fā)展的質(zhì)量來說的，當(dāng)前階段主要表現(xiàn)為公共資源（如圖書館）、公共服務(wù)（如互聯(lián)網(wǎng)在線教育）供給的不充分。習(xí)近平總書記指出，要“通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育，通過知識改變命運(yùn)”。因此，新時(shí)代的宏志教育應(yīng)致力于解決教育發(fā)展的不平衡不充分問題。

三、解決教育發(fā)展的不平衡問題

和東部地區(qū)相比，中西部地區(qū)教育發(fā)展的情況明顯滯后;和城市教育發(fā)展相比，農(nóng)村教育的發(fā)展不盡如人意。2017年之前，全國已有1824個縣通過縣域義務(wù)教育均衡督導(dǎo)評估認(rèn)定，約占全國總數(shù)的2/3，換言之，還有1/3的縣沒有實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡。已經(jīng)通過評估的縣區(qū)在對教育發(fā)展指標(biāo)的實(shí)際把控上仍然存在區(qū)域之間的差距，農(nóng)村地區(qū)和中西部地區(qū)沒有城市和東部地區(qū)要求高。這種差別造成了我國教育發(fā)展中的短板，新時(shí)代的宏志教育要補(bǔ)好這個短板。宏志教育除了要全面更新內(nèi)在機(jī)制、提升自身質(zhì)量，還要承載如何在貧困地區(qū)有效實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)扶貧”的攻堅(jiān)克難任務(wù)?！胺鲐毐胤鲋?，治貧先治愚?！薄胺鲋恰薄爸斡蕖笔呛曛窘逃a(bǔ)齊教育發(fā)展不平衡的短板，實(shí)現(xiàn)教育充分、可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)：“古人有‘家貧子讀書的傳統(tǒng)。把貧困地區(qū)孩子培養(yǎng)出來，這才是根本的扶貧之策?！毙聲r(shí)代的宏志教育應(yīng)利用優(yōu)質(zhì)的公共教育資源，向城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間教育發(fā)展差距較大的地方實(shí)行傾斜政策，補(bǔ)齊短板，夯實(shí)基礎(chǔ)，辦出自己的特色。

黨的十八大以來，各層次的教育事業(yè)都得到了快速發(fā)展。九年義務(wù)教育高水平普及，鞏固率達(dá)到93.4%，超過高收入國家平均水平;2016年高中教育毛入學(xué)率達(dá)到87.5%，高于中高收入國家平均水平5%。但是，高中教育仍是我國教育生態(tài)系統(tǒng)中的瓶頸。高中階段的教育是人力資源強(qiáng)國的基礎(chǔ)，在很大程度上決定著未來勞動力的素養(yǎng)。大力發(fā)展高中階段的宏志教育能有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)供給側(cè)改革，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的整體優(yōu)化升級。