淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化

吳曉艷

【摘要】本文主要研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，提出四個意見：以數(shù)學(xué)發(fā)展史的軌跡為學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)知識;以文化熏陶為條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;運用數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣;尊重學(xué)生的個體差異性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng).希望能為關(guān)注此話題的教育工作者提供參考意見.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)發(fā)展史;個體差異性;石子計數(shù)

客觀地說，數(shù)學(xué)文化并不是一個很廣很廣的概念，站在數(shù)學(xué)演變歷程的角度分析數(shù)學(xué)文化，可以發(fā)現(xiàn)在我們經(jīng)常接觸到的數(shù)字、方程、公式中都有數(shù)學(xué)文化的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)文化詮釋數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值、文化價值以及研究價值.為此在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該從點點滴滴中品位數(shù)學(xué)文化.

一、以數(shù)學(xué)發(fā)展史的軌跡為學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的機會，要選擇一個合適的媒介.我們從實際的教學(xué)情況出發(fā)，研究教學(xué)媒介的選擇問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)史是最合適的媒介.把數(shù)學(xué)史作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，能夠自然而然地向?qū)W生講解有關(guān)的數(shù)學(xué)文化，進而讓學(xué)生深刻的理解數(shù)學(xué)背后的內(nèi)涵.有很多把數(shù)學(xué)史作為教學(xué)提綱的教學(xué)案例，以“數(shù)的認識”這一課為例，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計讓學(xué)生了解到遠古的祖先對數(shù)字的需要，為此他們利用石子計數(shù)，利用結(jié)繩計數(shù).也讓學(xué)生認識到數(shù)的運算是在數(shù)量需要發(fā)生交換的條件下才出現(xiàn)的.在學(xué)習(xí)“角的度量”這一課時，可以確定學(xué)生的研究者身份，在需要度量的情況下，讓學(xué)生明白度量的作用，之后讓學(xué)生進行度量的選擇，之后學(xué)生就能夠比較自然的明白統(tǒng)一度量的原因和作用[1].事實上數(shù)學(xué)文化的教學(xué)促使我們要沿著數(shù)學(xué)發(fā)展的軌跡進行知識的傳遞.而數(shù)學(xué)史的引入也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在此過程中學(xué)生會深刻地感受到數(shù)學(xué)知識和文化的魅力.

二、以文化熏陶為條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)知識有著十分緊密的聯(lián)系，但是在滲透數(shù)學(xué)文化的教學(xué)目標中，我們需要做好的工作是將數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)知識貫穿起來.比如，將數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)文化聯(lián)系起來，公式的發(fā)現(xiàn)、誕生再到最后的實際應(yīng)用，其中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)文化.運用數(shù)學(xué)文化帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式這并不會浪費珍貴的課堂教學(xué)時間，相反的學(xué)生會有濃厚的興趣進行學(xué)習(xí)，相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)也會方便學(xué)生的理解，而且在學(xué)習(xí)完相關(guān)的知識以后，學(xué)生在腦海中還會留下深刻的印象，在日后運用公式時學(xué)生也會有更加靈活的思路.數(shù)學(xué)知識的傳授不能懼怕浪費時間，也不能擔(dān)心浪費力氣，在運用數(shù)學(xué)文化進行知識的傳遞的過程中，我們會再一次被數(shù)學(xué)文化洗禮.我們需要做到的是對課堂教學(xué)步驟的科學(xué)規(guī)劃，不管是在引題的環(huán)節(jié)還是在舉例的環(huán)節(jié)都不能拖泥帶水.要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自發(fā)地進行積極的思考.要營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)文化的影響作用下學(xué)好數(shù)學(xué)知識.

三、運用數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

比如，在學(xué)習(xí)幾何知識時，為學(xué)生提出這樣一個問題：“你認為什么物體只有一個面？”學(xué)生在思考這一問題時容易受到二維空間的影響，無法聯(lián)想到生活中的一個面的物體.此時可以引導(dǎo)學(xué)生拿出一張紙條并旋轉(zhuǎn)180度，學(xué)生會在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)生活中存在的一個面物體，而且會覺得很有趣很好玩.此時為學(xué)生引入“莫比烏斯帶”，為學(xué)生放映幾張一個面的建筑物的圖片，把莫比烏斯帶原理發(fā)現(xiàn)的過程講解給學(xué)生.學(xué)習(xí)的樂趣在于從生活中去發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生認真地進行思考認真地學(xué)習(xí)，潛移默化地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的博大精深.利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際的問題，學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.以生活中的實例為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生帶著問題同數(shù)學(xué)文化一起發(fā)現(xiàn)問題的原理，找到解決問題的方法.通過數(shù)學(xué)文化讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，不知不覺提高學(xué)生獨立自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

四、尊重學(xué)生的個體差異性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)

學(xué)生之間存在差異性，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性.這種差異性體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，比如，在學(xué)習(xí)角度知識時，學(xué)生對此有著不同的理解，很多的學(xué)生會將幾何的中“角”與人民幣的中的“角”混淆，而也有很多的同學(xué)能夠比較清晰的區(qū)別出兩種“角”.對這種問題我們時常會感到些許的無奈，但是小學(xué)生的生活經(jīng)歷并不豐富，他們在日常的生活中，對幾何中的角度幾乎沒什么概念，而人民幣的角卻經(jīng)常會出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，因此，學(xué)生對“角”的認知就很容易停留在人民幣上[2].為此我們應(yīng)該尊重這種差異，可以讓學(xué)生更多地接觸幾何中的“角”，讓學(xué)生逐漸熟悉這一概念.要知道在基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的支撐作用下，我們才能對數(shù)學(xué)文化的基礎(chǔ)角度背景有一定深入的認識，我們應(yīng)該讓學(xué)生看待數(shù)學(xué)問題視線向著更高的層次發(fā)展.用數(shù)學(xué)文化熏陶學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生用最原始最真實的數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)相關(guān)度量含義，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的提高.

五、總 結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中需要將數(shù)學(xué)文化積極的滲透其中，數(shù)學(xué)文化的滲透應(yīng)該成為一種教學(xué)模式、一種教學(xué)風(fēng)格，這能夠幫助小學(xué)生提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以數(shù)學(xué)史為媒介讓學(xué)生理解更多的數(shù)學(xué)文化，會強化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，也能幫助學(xué)生突出文化自信，讓學(xué)生由衷的熱愛數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).

【參考文獻】

[1]張艷.互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：63.

[2]游小云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)文化滲透的案例研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.