理解·踐行·主動

莊西真

一、要準確理解教學成果的內(nèi)涵特點

“教學成果”首先是一套教育教學方案，是從目的、要求、方式、方法、進度等方面部署具體、周密，并有很強的可操作性的教育教學計劃，既包括大到一個學校的人才培養(yǎng)方案，也包括小到一位教師的45分鐘的課堂教案。其次，“教學成果”強調(diào)教育教學方案對提高教學水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生了明顯效果。實際上，在日常的教育教學過程中我們有許許多多的方案，但這些方案未必都有效果。怎樣才能保證教育教學方案有效果，而且效果最大呢？這就是“教學成果”的特點，合規(guī)性（反映教育教學規(guī)律）、獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，其中符合教育教學規(guī)律是最基本的。此外，好的“教學成果”還要新穎、獨創(chuàng)和實用。該項成果就是最大限度地符合了教學成果的這些特點。

二、要充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用

職業(yè)教育是和普通教育不一樣的教育類型，二者在生源基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標、課程教材、教學方式、考核評價等方面異多同少，既有的理論也大都集中在普通中小學的教育教學方面，無法指導(dǎo)職業(yè)學校的教育教學實踐。如何解決職業(yè)學校辦學千校一面、專業(yè)建設(shè)同質(zhì)性高、人才培養(yǎng)模式趨同、學生成才路徑單一等長期困擾職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實問題，整體提高職業(yè)學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須有理論的指導(dǎo)，這就是上文提到的職業(yè)學校教育教學規(guī)律。技能人才成長的“二維時空交融”理論認為技能成長是時間和空間兩種因素共同作用的結(jié)果，根據(jù)不同的發(fā)展時間段和不同的空間分布及其功能，可以組合成不同的技能成長模式?；谶@個理論構(gòu)建了具有職業(yè)教育特點的教學論體系，提出了教學的普遍原理與職業(yè)教育的具體情境相結(jié)合的原則與方法，成為職業(yè)學校開展教育教學的有力武器。只有被反映職業(yè)教育規(guī)律的理論武裝起來的教師才能推動職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、要調(diào)動各參與學校的主觀能動性

獲得國家教學成果獎的教學成果很少是一個人或者一所學校完成的，一定是一個團隊或者是若干所學校合作完成的。該項成果聚焦在省域范圍內(nèi)普遍提高職業(yè)學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就意味著從理論的提出和驗證，到方案的制定和實施都要團隊合作，團隊成員和參與其中的職業(yè)學校主動作為特別重要。我們在面向全省職業(yè)學校的基礎(chǔ)上，選擇了分別位于蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)的12所職業(yè)學校開展教育教學改革。大家一起構(gòu)建了職業(yè)道德教育模式，設(shè)計了課程體系及實施程序，開發(fā)了課堂教學模式，再造了梯度式工學雙線交替教育教學流程，把“職業(yè)道德養(yǎng)成、職業(yè)知識學習和職業(yè)技能訓(xùn)練”落實到具體的課堂教學中，提升了課堂教學的綜合培養(yǎng)功效與產(chǎn)出效果，助力職業(yè)學校學生的生涯發(fā)展。沒有職業(yè)學校創(chuàng)造性地主動參與，也就不會有我們這個教學成果的誕生。

（作者單位：江蘇理工學院）