《道德法律與人生》課堂引入拓展活動式教學(xué)的思考

摘 要：《道德法律與人生》是廣東省技工院校學(xué)生的德育必修課，由于學(xué)生和課程本身的原因，這門課程的教學(xué)面臨一些困境。在課堂中引入拓展活動式體驗，能改善教學(xué)效果，是一種行之有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：道德法律與人生;拓展活動式體驗;教學(xué)效果

德育課是中職技工院校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校德育的主渠道。其中，《道德法律與人生》（以下稱《道》）是中職技工院校一年級生的必修課。

目前《道》的課堂教學(xué)面臨著一些困境：學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高、投入性不夠，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象較普遍，難以有突出的教學(xué)效果。

以下筆者從學(xué)生和課程本身兩方面討論產(chǎn)生上述困境的原因;并針對其原因，提出在課堂教學(xué)中引入課堂拓展式活動、增加學(xué)生體驗，從而提高教學(xué)效果的建議。

一、教學(xué)困境原因分析

（一）學(xué)生方面的原因

（1）不良思維較為普遍

技工院校學(xué)生對道德的認(rèn)識較淺，幾乎沒有足夠的法律知識;學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力較弱，年齡較小，在義務(wù)教育階段已經(jīng)形成一些不良思維。例如他們普遍推崇暴力的作用，對他們進(jìn)行道德和法律教育的任務(wù)較重。

（2）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有的學(xué)生晚上因為沉迷網(wǎng)絡(luò)或游戲，白天上課不夠精神，經(jīng)常趴桌子睡覺;或者上課時也手機(jī)不離手;還有的聊天、吃東西……這都給課堂帶來挑戰(zhàn)。

（二）課程本身方面的原因

（1）公共基礎(chǔ)課的課程性質(zhì)帶來的挑戰(zhàn)

首先是學(xué)生認(rèn)為這門課程不重要，至少是沒有專業(yè)課重要，從而減少學(xué)習(xí)的熱情和積極性。對于技工院校的學(xué)生來說，他們的就業(yè)需要非常突出，因此在學(xué)生看來，如果知識不能馬上為自己找個好工作，那是“浪費時間的”。

其次是課時安排較少，場地和教具受限制。上課班級多（涉及所有專業(yè)），教師與學(xué)生的課堂接觸時間相對較少，備課教學(xué)批改作業(yè)等壓力卻很大。

第三是學(xué)生動手操作的機(jī)會較少。教學(xué)場地通常只限于普通教室，給“教”和“學(xué)”都帶來很大限制。

（2）理論課的課程性質(zhì)帶來的挑戰(zhàn)

《道》的教學(xué)目的主要在于提高學(xué)生的政治思想道德素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀價值觀。這必須是通過潛移默化的內(nèi)心感悟才可實現(xiàn)，“知道了”和“做到了”是兩回事。例如講到家庭內(nèi)父母子女關(guān)系處理時，書本上要求我們聆聽父母的教誨，道理學(xué)生都懂，但在現(xiàn)實中與父母缺少交流、“不聽話”的學(xué)生比比皆是。恰恰這難度較大的教學(xué)“情感目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”才是這門課程的重點。

除了一些他們以前較少接觸的法律知識外，學(xué)生認(rèn)為書本上的道理都是“老生常談”，枯燥的說教會使他們反感甚至引起叛逆心理。

二、引入拓展活動式體驗的可行性和操作性分析

拓展活動是一種注重體驗、分享的教學(xué)形式，通過設(shè)定一個特殊的環(huán)境和特定的目標(biāo)，讓學(xué)生面對不同的挑戰(zhàn)和任務(wù)，學(xué)習(xí)解決問題，直接參與教學(xué)活動。在課堂中引入適當(dāng)?shù)耐卣故交顒樱箤W(xué)生在活動中體驗學(xué)習(xí)，既可使課堂變得活潑生動，又能實現(xiàn)課堂教學(xué)的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。

（一）拓展活動式教學(xué)的可行性分析

（1）開展課堂拓展活動所需要的條件相對簡單

這表現(xiàn)在不需要學(xué)生進(jìn)行太多課前準(zhǔn)備、游戲所需要的時間較短、對器材和場地的要求不高。

以《道》第二課“培養(yǎng)健康心理”中的“培養(yǎng)自信品質(zhì)”為例，書本要求在校生培養(yǎng)自己自信自強(qiáng)的積極心態(tài)。在現(xiàn)實中學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)和生活中失敗經(jīng)歷較多、成功體驗較少;別人對他們的否定和嘲諷較多、對他們的肯定和欣賞較少，學(xué)生普遍自信缺乏。

為了在40分鐘的課堂上使他們能勇于邁出第一步、體驗成就感，筆者設(shè)計了一個課堂拓展活動。第一個游戲名為“優(yōu)點轟炸”：先由教師隨機(jī)點起一名學(xué)生，要求他在全班同學(xué)中挑選另一名同學(xué)進(jìn)行表揚（至少一個優(yōu)點），被表揚的同學(xué)只能靜聽并表示感謝。隨后由被表揚的同學(xué)繼續(xù)挑選下一名同學(xué)進(jìn)行表揚，依次接龍。通過給學(xué)生創(chuàng)造被表揚的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的自信心。

活動時只需要在課堂上把規(guī)則和玩法說清楚，便可順利開展。即使學(xué)生課前沒有參加過這些活動，也可以完全參與其中。如課時緊張可由教師在上一課時布置學(xué)生利用課余時間思考要表揚誰和表揚什么方面，這對于學(xué)生而言是完全可以在課余獨立思考完成的。不需要學(xué)生在課前對此做太多準(zhǔn)備，意味著教師不需要在課余時間對開展這個活動進(jìn)行太多的輔導(dǎo)，這是適應(yīng)德育教師教學(xué)班多、教學(xué)量大的客觀情況的。

即使學(xué)生不做任何課前準(zhǔn)備，每名學(xué)生完成自己的任務(wù)所需要的時間不過十幾秒，對課時的占用也是不多的，不會耽誤正常的教學(xué)計劃。

開展活動時通常對場地沒有任何特殊要求。如果是一些需要更多同學(xué)參與的游戲，可以把桌椅移動到一旁空出一小片空地就可以。而且這些活動幾乎不需要任何道具，就算有也是少數(shù)的小型道具，比較容易準(zhǔn)備。

（2）課堂氣氛活潑，教學(xué)效果較好

“優(yōu)點轟炸”活動使學(xué)生得到了一次受表揚的機(jī)會，他們坦言“很開心，很驚訝，沒想過別人會表揚自己”，由于別人的肯定使他們對自己有了一個更積極的認(rèn)識和評價。當(dāng)一名學(xué)生尋找表揚對象時，其他的學(xué)生都熱情高漲，既好奇期待又會給別人出主意，參與度非常高。

學(xué)生在拓展活動中獲得的體驗是單純的課堂講授無法實現(xiàn)的，他們也從中學(xué)到了一些人際交往的方法，能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂拓展式活動的操作關(guān)鍵

要順利運用課堂拓展活動的手段、改善教學(xué)效果，應(yīng)該要注意以下問題：

（1）活動的設(shè)計和選擇要能滿足多方要求

要求主要包括：過程操作簡單易懂，學(xué)生容易理解，教師容易控制局面;對道具和場地要求不高，最好能在上課的教室里進(jìn)行;趣味性要強(qiáng)，要能吸引學(xué)生參與;活動任務(wù)目標(biāo)設(shè)置難易適中，既有挑戰(zhàn)性又要照顧學(xué)生水平;更重要的是能體現(xiàn)教學(xué)效果、能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中體驗思考。

所以我們必須根據(jù)教學(xué)目的要求設(shè)計課堂拓展活動的內(nèi)容，更多采用的類型是情景模擬，例如在講“職業(yè)素養(yǎng)”時，可以讓學(xué)生玩“囚徒困境”游戲。通過模擬這個博弈論著名原理的情景，學(xué)生可以切身體會“團(tuán)結(jié)合作的重要性”。在講“同學(xué)關(guān)系處理”時，可以模擬“尋人游戲”：每名學(xué)生為自己寫一則“尋人啟事”，主要描述自己的行為特征、興趣愛好、口頭禪等，不能出現(xiàn)名字、家庭住址、宿舍號等明顯的信息。教師可在課堂上宣讀“啟事”，讓大家根據(jù)“啟事”內(nèi)容找出所描述的是誰，找到即為成功。實際操作時學(xué)生對如何描述自己和“猜同學(xué)”都十分有興趣，可以增加學(xué)生對自己的了解以及對其他同學(xué)的了解，又可拉近同學(xué)之間的距離。

（2）活動必須按照規(guī)則進(jìn)行

開展拓展式活動前，規(guī)則講解的環(huán)節(jié)必不可少，而且在活動開展過程中，教師必須作為規(guī)則的監(jiān)督員保證學(xué)生按照規(guī)則進(jìn)行游戲，否則可能將無法實現(xiàn)游戲的教學(xué)目的。例如在“優(yōu)點轟炸”的游戲中，學(xué)生由于不習(xí)慣和害羞，將本該為表揚的話變成了批評嘲諷的語句，這時教師必須及時糾正并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展表揚。

（3）要給予適當(dāng)?shù)募?、引?dǎo)或強(qiáng)制

中職技工院校的學(xué)生普遍張揚不夠，當(dāng)他們需要在眾人面前表現(xiàn)自己時，通常會積極性不足，因此需要教師對學(xué)生采取各種激勵手段引發(fā)他們主動參與的熱情。教師可以口頭表揚鼓勵，也可以采用加分、免作業(yè)或小禮物等方式進(jìn)行激勵，這些都是受學(xué)生歡迎的。但盡管如此，必要的時候可能要采取一些強(qiáng)制性的手段，例如當(dāng)學(xué)生都比較羞怯時，可以點名要求某些學(xué)生參與活動。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，只要開展了活動，活動本身的趣味性自然會吸引更多學(xué)生的參與。

（4）讓學(xué)生進(jìn)行感悟分享

如果課時充裕，可在課堂上即時讓學(xué)生進(jìn)行感悟分享，這促使學(xué)生在參與活動時不僅僅圖個“好玩”，必須帶著思考進(jìn)行。在分享過程中，學(xué)生聽到其他學(xué)生的不同感悟，也會進(jìn)一步促進(jìn)思考。如果課時緊張，以課后作業(yè)的方式讓學(xué)生寫下來，教師可以挑選有代表性的觀點在課堂上進(jìn)行分享。

（5）教師點評必不可少

教師的點評是點睛之筆。教師要對活動中大家的表現(xiàn)、活動后的感悟分享進(jìn)行點評，包括講解和鼓勵，并將活動的價值進(jìn)行升華總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過活動領(lǐng)悟道理。學(xué)生在參與活動甚至是活動后分享時，可能只能產(chǎn)生朦朧模糊的感受。教師的點評可以使自發(fā)的感受升華為自覺的道理，更能加深學(xué)生的印象。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：高明明（1979- ），女，漢族，廣東省惠州市惠城區(qū)技工學(xué)校，教師，碩士研究生，研究方向：德育及教學(xué)管理。