小學科學微課程開發(fā)的設計與實踐

陸惠

摘要：小學科學教學在新課程的影響下，對教師的教學提出了高要求，要求教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學觀，科學、合理、有效地運用學校所能提供的各項資源，幫助學生全方位發(fā)展并提升學習能力。對于小學科學延伸教學微創(chuàng)意課程來說，在使用過程中，教師應該充分掌握微創(chuàng)意課程的使用原則，找到一個最適合學生學習的方式，以此進一步提升教學效率。因此，文章以小學科學為基礎，對微創(chuàng)意課程設計、實踐開展全面的分析，希望可以為更多的教師提供參與和借鑒。

關鍵詞：小學;科學;微課;開發(fā)與設計

現(xiàn)階段，信息技術高速發(fā)展，產生了一系列新的教學工具，微創(chuàng)意課得到了廣泛的使用，這樣一來既能有效地改變傳統(tǒng)課堂教學的模式，也能彌補傳統(tǒng)教學的弊端，有效滿足素質教育的需求，全方位落實以人為本的教育目標，彰顯學生的地位并提升學習能力，從而使科學微創(chuàng)意課程的開發(fā)成為重點，只有按照一定的原則進行開發(fā)與設計，才能夠使其真正的發(fā)揮作用與價值。

一、微創(chuàng)意課程的含義與背景

對于小學階段的教學來說，由于受到應試教育影響，教師往往會高度關注學生的學習能力與成績，未能重視學生探究力、思考力的培養(yǎng)，對學生的綜合發(fā)展不利。通過微創(chuàng)意課程的開發(fā)與利用將學生的形象思維、發(fā)散思維、邏輯思維、逆向思維與學生自身的靈感、直覺等多種認知方式進行開發(fā)。換句話說，微創(chuàng)意主要指的就是細致入微的創(chuàng)意，從而更加凸顯小學生的創(chuàng)造性思維與能力，提高其探索精神，而且微創(chuàng)意課程在表現(xiàn)形式上，富有趣味性、獨特性，從而吸引學生的注意力。

對于小學科學微創(chuàng)意課程而言，重點凸顯學生的主體地位，幫助學生了解學習的目標以及內容，通過合理有效的評價制度，使學生能夠更加深入地了解與掌握知識，從而使教學過程成為一個富有趣味性的主題活動，激發(fā)學生探究的興趣，更好、更快、更準確地幫學生找到目標，讓學生可以看到知識的本質，幫助其形成個性化的思維。

比如，將學科內容延伸到少年宮，形成教學式的少年宮，使現(xiàn)有的教學資源與豐富的教學形式相結合，從而使學生能夠實現(xiàn)學習資源的共享，這樣一來就能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生拓展視野、增長知識，提升綜合素質，讓他們的思想品質得到優(yōu)化。

二、科學微創(chuàng)意課程的主要優(yōu)勢

（一）凸顯學生主體學習地位，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展

面對新課改，努力轉變教學觀，突出學生的地位，保證其個性得以滿足。通過科學的微創(chuàng)意課程運用，讓學生根據(jù)興趣、愛好，開展具有選擇性的學習，讓學生的學習主體地位可以突出，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（二）培養(yǎng)探究力，強化思維力

科學微創(chuàng)意課程教學模式下，主要內容就是培養(yǎng)與強化學生的創(chuàng)造性思維，使學生能夠在微創(chuàng)意課程應用中，完善自我創(chuàng)造力，并學會以一舉多，鞏固并加深對于知識的理解，實現(xiàn)層層遞進，使學生能夠在學習過程中構建更加完善的知識系統(tǒng)，強化了學生對知識的探究能力與思維邏輯能力。

（三）開展多元化的評價，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

隨著科學微創(chuàng)意課程的不斷應用，課堂教學的評價方式得到了優(yōu)化，可通過自我、學生與教師、教師自我、小組等不同的方式評價，也可以根據(jù)科學微創(chuàng)意課程實施情況，采取小測試、小問答以及小測驗等評價方式，按照學生實際回答的內容進行評分，給予學生星級獎勵，使學生能夠更加深入地了解知識，提高學習興趣，進一步實現(xiàn)小學教學的目標。

三、小學科學微創(chuàng)意課程的開發(fā)原則

（一）明確開發(fā)方向

現(xiàn)階段，小學科學微創(chuàng)意課程主要有兩種使用模式：一種是以教師為引導，充分啟發(fā)學生并且對學生進行全方位的使用，可體現(xiàn)學生主體地位，充分發(fā)揮學習的主動性，提升自我創(chuàng)造力。將課堂與在線學習結合。另一種方式是利用互聯(lián)網技術，促進學生自主學習能力的提升，讓學生以網絡為基礎，開展實踐學習，傳統(tǒng)教學方式點到即可，讓學生盡快融入學習狀態(tài)中，大力提升學生學習的效率。所以，在開發(fā)微創(chuàng)意課程前，必須確定開發(fā)的方向，只有這樣才能夠更加有針對性的對學習資源進行利用與開發(fā)。

（二）充分考慮學生的需求

通過微創(chuàng)意課程培養(yǎng)自主學習能力，不僅是微創(chuàng)意課程開發(fā)的主要目標，也是微創(chuàng)意課程的最基本優(yōu)勢，所以，在開發(fā)中，應該充分考慮學生的需求，學生可以選擇最理想、最合適的方式開展學習，提升能力。

四、小學科學微課程開發(fā)設計與實踐的有效策略

（一）掌握微創(chuàng)意課程的基本特征，設計更加精細的微教學內容

為了提高微創(chuàng)意課程的教學價值，應該充分了解微創(chuàng)意課程的基本特征，設計出更好的課程內容。在設計時一定要注意選題必須具有先進性，選擇和學生生活相近的內容，才能夠激發(fā)興趣，使其掌握更多知識。此外，應該確保微創(chuàng)意課程教學內容符合學生的認知能力，使學生能夠在微創(chuàng)意課程教學模式下，進行自主探究，同時也要使微創(chuàng)意課程教學內容能夠與教學重點與難點相結合，從而通過微創(chuàng)意課程的方式，讓學生可以直觀、具體地了解知識。最后，應該確保微創(chuàng)意課程設計的精美性，通過碎片化的教學資源，形成一種邏輯性非常強的教學，在極有限的時間內然學生學習并掌握知識，這樣可最大限度發(fā)揮教學的優(yōu)勢并提升學生的學習能力。

（二）吸收傳統(tǒng)教學長處

在設計微創(chuàng)意課程時，教師應該將傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點與微創(chuàng)意課程教學的優(yōu)點進行緊密結合，提升教學效率，考慮學生的學習能力各有不同，讓微課教學模式與傳統(tǒng)教學高度結合，提高課堂教學效率。

此外，由于小學生的年齡影響，其認知能力存在一定的限制，所以，教師應該注意微創(chuàng)意課程設計的難度，做好輔助的作用，較大幅度地提升學習的效率。對一些基礎能力與學習能力比較強的學生，應該設計一些拔高式的微創(chuàng)意課程，讓學生可在原有基礎上不斷提升自我，一些基礎薄弱的學生，需要在設計時降低知識的難度，這樣就能讓全部的學生都能得到提升。

（三）構建移動終端式平臺

當前網絡技術越來越成熟，智能手機等設備是學生學習、生活中不可缺少的工具，通過智能手機建立微創(chuàng)意課程教學平臺，一方面能提高學生溝通效率，讓學生能夠積極地利用課后的時間進行學習，開展有效地交流與討論;另一方面也能夠打破空間的限制，使課堂與課下均成為學生開展學習的主陣地，同時，通過移動終端平臺，教師也可以為學生上傳大量的教學資源，這樣一來就能使學生掌握更加豐富的知識，在學習中遇到了問題，教師可及時起到幫助的作用，提升學習效率。

五、結束語

總之，科學微創(chuàng)意課程的創(chuàng)建能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，使學生能夠掌握更加豐富的知識，幫助學生構建更加完善的知識體系，所以，教師應該掌握微創(chuàng)意課程的設計方法，從而有效地發(fā)揮微創(chuàng)意課程教學的價值。

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