寫作活動(dòng)：助推學(xué)生寫作力的生長(zhǎng)

欒娟

摘要：開(kāi)展寫作活動(dòng)是提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效路徑，其基本流程是活動(dòng)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展、活動(dòng)評(píng)價(jià)。要著力于寫作知識(shí)的自然習(xí)得、活動(dòng)過(guò)程的充分展開(kāi)、思維發(fā)展的多維訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)的修潤(rùn)完善、讀者意識(shí)的建立養(yǎng)成。在情智交融的寫作活動(dòng)中，師生走向教學(xué)相長(zhǎng)、生命映照的美好境界。

關(guān)鍵詞：寫作活動(dòng);基本流程;著力點(diǎn);寫作力

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）07B-0076-04

寫作是性靈的釋放，是思想的表達(dá)，對(duì)生命成長(zhǎng)具有重要意義。然而長(zhǎng)久以來(lái)的中學(xué)寫作教學(xué)，相較于閱讀教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、精彩生成，顯得單調(diào)而寥落。難怪王榮生感言“中小學(xué)語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)”[1]。在寫作教學(xué)中，造成困境的不是缺少教材，缺乏指導(dǎo)，而是教師缺少對(duì)寫作知識(shí)的理解，缺乏對(duì)寫作教學(xué)的熱情和創(chuàng)意，更缺失對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的信心;但是，突破困境的關(guān)鍵因素也是我們自己，作為語(yǔ)文教師，必須重新確定寫作教學(xué)的價(jià)值，思考寫作教學(xué)的出路，并加以實(shí)踐和改進(jìn)。

一、寫作活動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)踐意義

近年來(lái)，寫作活動(dòng)越來(lái)越受到中學(xué)語(yǔ)文界的重視。2014年，黃厚江撰文提出“讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫作”，倡導(dǎo)“在活動(dòng)的不斷推進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力”[2];2016年，《中學(xué)作文教學(xué)研究》雜志開(kāi)辟專欄，特邀南京市語(yǔ)文教研員袁源開(kāi)設(shè)“家常作文課”，課例顯著特點(diǎn)之一就是多以活動(dòng)貫穿教學(xué);2018年，薛城在比較了國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)寫作教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，“國(guó)外母語(yǔ)教學(xué)更注重在寫作語(yǔ)境中安排寫作活動(dòng)，在具體的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)‘做中學(xué)，既能保持寫作的興趣，又能極大提高寫作的水平，這種動(dòng)態(tài)、立體的寫作模式值得我們借鑒”[3]?？梢?jiàn)，在寫作教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)，是課標(biāo)“指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”的落地，是統(tǒng)編教材寫作專題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和延伸，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升寫作水平的有效路徑。它具有鮮活的情境，以主動(dòng)構(gòu)建、自然習(xí)得、互動(dòng)提升為路徑，以提升學(xué)生思維品質(zhì)、審美表達(dá)為目標(biāo)，是多元化、個(gè)性化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境、有效組織、點(diǎn)撥方法、共同參與，而不是單純、直接地講授知識(shí);學(xué)生則通過(guò)經(jīng)歷一定過(guò)程和完成一定的任務(wù)獲得知識(shí)、發(fā)展思維、豐厚情感、提升表達(dá)，而不是從教師或教材上直接獲得結(jié)論。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟是活動(dòng)內(nèi)在的、本質(zhì)的特征，也是激活、建構(gòu)知識(shí)的主要渠道。

二、開(kāi)展寫作活動(dòng)的基本流程

1. 活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，設(shè)計(jì)有意義、有意思的活動(dòng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）目的性。無(wú)論作前準(zhǔn)備、作中指導(dǎo)還是作后評(píng)價(jià)，都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是可操作的、可評(píng)價(jià)的，這樣才能指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。（2）切合性。缺少對(duì)學(xué)情的分析，就會(huì)出現(xiàn)起始階段要求過(guò)高或發(fā)展階段思維含量不夠等狀況，導(dǎo)致學(xué)生難以企及或停留在原認(rèn)知上得不到提升，因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要，從“最近發(fā)展區(qū)”走向進(jìn)一步提升。（3）開(kāi)放性。寫作教學(xué)是師生與文本、生活、自我立體對(duì)話的過(guò)程，活動(dòng)應(yīng)該為對(duì)話提供較大的探索和創(chuàng)新空間，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。（4）趣味性。寫作本身就是鼓勵(lì)創(chuàng)意和天馬行空的想象，要喚醒學(xué)生天生的創(chuàng)作力，而非壓抑它;尤其在初中起始年級(jí)，要設(shè)計(jì)富有童心的、好玩的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2. 情境創(chuàng)設(shè)

美國(guó)教育心理學(xué)家瑞思尼克認(rèn)為，學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言，應(yīng)該是處于復(fù)雜的社會(huì)情境中，多數(shù)的意義都是從情境中獲得;格里諾等人更是提出了“情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)”的觀點(diǎn)。[4]情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把所學(xué)的知識(shí)與真實(shí)任務(wù)情境掛鉤;隨著核心素養(yǎng)研究與實(shí)踐的深入，情境學(xué)習(xí)越來(lái)越受到關(guān)注和推廣。

寫作活動(dòng)聚焦到情境中去，主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)一種鮮活的場(chǎng)景，幫助學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)刺激和切實(shí)感受，點(diǎn)燃寫作欲望，促發(fā)審美表達(dá)。主要有兩種類型：（1）真實(shí)情境。如帶學(xué)生到校園里觀察體驗(yàn)、感受季節(jié)變化，利用課堂中某個(gè)突發(fā)現(xiàn)象就地取材進(jìn)行寫作指導(dǎo)等，在自然、真實(shí)的情境中開(kāi)展寫作活動(dòng)。（2）模擬情境。即假設(shè)環(huán)境，造成機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在擬真的情境中解決問(wèn)題。教師要激發(fā)學(xué)生積極參與情境建構(gòu)，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造力，為情境的生成添磚加瓦，產(chǎn)生屬于自己的情境感受和寫作動(dòng)力。

3. 活動(dòng)開(kāi)展

活動(dòng)開(kāi)展是寫作教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生在自主探索中完成新知學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和審美表達(dá)?；顒?dòng)應(yīng)關(guān)注以下要素：（1）學(xué)生的主體性。以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織教學(xué)流程，應(yīng)注意讓不同層次的學(xué)生都有所作為，尤其是少數(shù)寫作水平較低、性格慢熱的學(xué)生，教師或團(tuán)隊(duì)伙伴要予以一定的任務(wù)，并適當(dāng)降低難度，充分肯定他們的作用，讓其獲得存在感，主動(dòng)參與、體驗(yàn)，并有所收獲。（2）教師的參與度。教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，也是合作者，與學(xué)生共建學(xué)習(xí)共同體。教師參與其中，能把握活動(dòng)進(jìn)展，了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，及時(shí)予以反饋和指導(dǎo)。（3）活動(dòng)的推進(jìn)度?；顒?dòng)一般要能分成幾個(gè)子活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情由易到難地層層展開(kāi)。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課設(shè)置三個(gè)子活動(dòng)為宜。第一個(gè)活動(dòng)以激趣為主，并明確活動(dòng)要求，后兩個(gè)活動(dòng)則繼續(xù)向前或縱深處推進(jìn)。

4. 活動(dòng)評(píng)價(jià)

適時(shí)評(píng)價(jià)，能幫助教師及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，也讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程?；顒?dòng)大多通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展，可以穿插小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng);在活動(dòng)中，師生常常成為學(xué)習(xí)共同體，因此教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要予以一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較等途徑，就語(yǔ)言表達(dá)、協(xié)作情況、創(chuàng)新能力等進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)路徑也可以從課堂延展到課外，通過(guò)微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體，獲得家長(zhǎng)、親朋好友更多的建議。

三、寫作活動(dòng)的著力點(diǎn)

我們倡導(dǎo)開(kāi)展寫作活動(dòng)，關(guān)注的不只是活動(dòng)的有趣，更是有效，不只是五官的調(diào)動(dòng)，更是頭腦內(nèi)部的風(fēng)暴;追求的不是活動(dòng)本身，而是借助活動(dòng)發(fā)展學(xué)生寫作的內(nèi)生力。因此，我們必須認(rèn)識(shí)寫作活動(dòng)的著力點(diǎn)在哪里。

1. 著力于寫作知識(shí)的自然習(xí)得

傳統(tǒng)寫作教學(xué)，以教師講授知識(shí)為先，教學(xué)過(guò)程常是將已有結(jié)論傳遞給學(xué)生。殊不知，這些硬塞到學(xué)生頭腦中的知識(shí)，是很難被學(xué)生內(nèi)化為寫作動(dòng)機(jī)和能力的。美國(guó)華盛頓兒童博物館墻上有這樣的格言：“聽(tīng)到的忘得快，看到的記得住，做過(guò)的理解深。”知行合一，在做中學(xué)，才能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和獲取。開(kāi)展寫作活動(dòng)，不是不學(xué)知識(shí)、回避知識(shí)，而是將知識(shí)巧妙地隱藏在活動(dòng)過(guò)程中;指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成一系列動(dòng)態(tài)的、有刺激性的任務(wù)，自然地理解寫作基本要素，從而轉(zhuǎn)化為自己的寫作生產(chǎn)力。

在七年級(jí)“條理清楚”寫作主題教學(xué)中，袁源老師設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：我有一塊地、我當(dāng)設(shè)計(jì)師、歡迎來(lái)參觀。在交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要說(shuō)得清楚有條理，應(yīng)當(dāng)注重整體把握，注意介紹的順序，最好把動(dòng)詞和方位詞聯(lián)系起來(lái)用。這些結(jié)論都是學(xué)生在活動(dòng)中自主探究、逐步領(lǐng)悟的，再將之指導(dǎo)自己的文章修改，效果明顯。袁老師說(shuō)：“不能簡(jiǎn)單地列舉教材中的知識(shí)，而要讓學(xué)生在寫作的具體實(shí)踐中悟出門道?！盵5]研讀她十多個(gè)寫作教學(xué)課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中投入情感、積極思維、主動(dòng)歸納，已然成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種習(xí)慣，將讓學(xué)生受益終身。

2. 著力于活動(dòng)過(guò)程的充分展開(kāi)

曹勇軍和傅丹靈在中美寫作教學(xué)對(duì)話中提到，中國(guó)教師“教學(xué)工作的重點(diǎn)在作后評(píng)價(jià)上，好像一篇作文寫完后，教師的工作才真正開(kāi)始”，而美國(guó)教師“不等完成，在中間就開(kāi)始幫助學(xué)生，等到寫完就來(lái)不及了”。[6] 當(dāng)前我國(guó)中學(xué)寫作教學(xué)多以靜態(tài)、扁平的形式出現(xiàn)，缺少互動(dòng)，反饋也不夠及時(shí)，很難激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。如果教師在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決，學(xué)生就能處于積極的狀態(tài)中，有信心并知道下一步該怎么辦。因此，要保障活動(dòng)過(guò)程充分展開(kāi)，并予以實(shí)時(shí)指導(dǎo)或評(píng)價(jià)。

筆者曾以“真沒(méi)想到”為題，借助企業(yè)“跟單”的活動(dòng)形式提供寫作跟蹤單，關(guān)注學(xué)生寫作中的問(wèn)題，并予以適時(shí)指導(dǎo)。跟單一：看到題目，你覺(jué)得最困難的是什么。80%以上學(xué)生表示不知道寫什么。教師讓學(xué)生列出三個(gè)素材，然后投影出來(lái)共同討論，在討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多沒(méi)想到的事。跟單二：用線段圖為你的故事列一個(gè)提綱，并標(biāo)注時(shí)間點(diǎn)。這是針對(duì)學(xué)生不知道從哪寫起的問(wèn)題設(shè)置的。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“時(shí)間點(diǎn)”進(jìn)行重組，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)任何一個(gè)時(shí)間點(diǎn)都可以作為開(kāi)端。跟單三：寫一個(gè)開(kāi)頭，同桌互評(píng)，按照評(píng)語(yǔ)修改。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)。

寫作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。我們常以“如何審題”“如何立意”等單一主題開(kāi)展教學(xué)，但圍繞某個(gè)主題，必然涉及其他思維活動(dòng)。選材、立意、構(gòu)思、表達(dá)，是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。我們的寫作活動(dòng)，不一定就是訓(xùn)練某個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)，而要把寫作過(guò)程看作不斷擴(kuò)大的圓，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地追尋。至于在圓上，學(xué)生收獲了哪幾個(gè)點(diǎn)，不做統(tǒng)一要求，因?yàn)橐院筮€會(huì)有這樣的訓(xùn)練。如此螺旋上升，到一定階段，學(xué)生就能夠舉一反三、融會(huì)貫通。

3. 著力于思維發(fā)展的多維訓(xùn)練

語(yǔ)言和思維密切相關(guān)，話說(shuō)得好首先在思路正確，因此，鍛煉思維至關(guān)重要。寫作是形象思維與抽象思維交織在一起的智力活動(dòng)，寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要有思維含量，要能夠在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、比較、批判等多種思維能力，使之成為一種滲透著高水平思維活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)。

袁愛(ài)國(guó)老師寫作課“我的年度漢字”就是著力思維發(fā)展的經(jīng)典案例。學(xué)生圍繞“我的2018年度漢字”展開(kāi)聯(lián)想，回憶這一年中感受最深的、有共同特點(diǎn)的故事，然后提煉出能概括、體現(xiàn)這些故事意蘊(yùn)的漢字。這個(gè)活動(dòng)，就是思維從發(fā)散到聚焦的過(guò)程。學(xué)生還突破從已有漢字中選擇的思維定式，創(chuàng)造了屬于自己的年度漢字。如有學(xué)生造了一個(gè)字，左邊是豎心旁，右邊上面是草字頭，下面是一個(gè)“舌”。她說(shuō)：“一開(kāi)始看上去，像豎心旁加一個(gè)苦。但把草字頭去掉，就是一個(gè)‘恬。如果下面加一個(gè)‘王，就是‘懂，明白了苦盡甘來(lái)的道理，就可以成王了?！苯處熃o了一個(gè)支點(diǎn)，成就了學(xué)生的精彩演繹，這正是創(chuàng)造性思維的外在表現(xiàn)。

4. 著力于語(yǔ)言表達(dá)的修潤(rùn)完善

改，既是寫作的一部分，又是一種重要能力。在寫作活動(dòng)中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)增、刪、調(diào)、換等多種方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修潤(rùn)文章的語(yǔ)言。

2018年，肖培東老師曾在儀征和學(xué)生一起創(chuàng)作秋天的詩(shī)歌。一女生說(shuō)：“草兒枯了，秋天來(lái)了?！毙だ蠋熋舾械刈プ　発ū”的讀音，問(wèn)學(xué)生會(huì)用哪個(gè)字。同學(xué)們?cè)凇翱荨焙汀翱蕖眱蓚€(gè)字中斟酌、品味著，發(fā)現(xiàn)一個(gè)寫實(shí)，一個(gè)寫意，各有千秋。肖老師順勢(shì)引導(dǎo)：“寫詩(shī)，要錘煉語(yǔ)言，要選擇最傳神的字去表現(xiàn)?！痹趶B門執(zhí)教此課時(shí)，有一個(gè)“假如我是一枚秋天的葉”的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，有學(xué)生寫“假如我是一枚秋天的葉，我真欽佩，樹(shù)下那些靜靜地下棋卻不愿打擾我的老人”。肖老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌表達(dá)的節(jié)奏，讓學(xué)生改一改，于是變成了“假如我是一枚秋天的葉/離去/絕不打擾/樹(shù)下老人揚(yáng)起的棋子”，學(xué)生對(duì)比朗讀，領(lǐng)悟到了詩(shī)歌獨(dú)特的節(jié)奏美。這種實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，需要良好的語(yǔ)言表現(xiàn)力和敏銳的感受力，教師率先垂范，學(xué)生耳濡目染，語(yǔ)言能力自然于無(wú)聲處潛滋暗長(zhǎng)。

5. 著力于讀者意識(shí)的建立養(yǎng)成

許多人常把學(xué)生作文空洞歸咎于生活的單調(diào)，其實(shí)這與他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中缺乏“讀者意識(shí)”有一定關(guān)系。他們不知道在和誰(shuí)說(shuō)話，該說(shuō)什么，該怎樣說(shuō)，只是機(jī)械地按某些模式去寫。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，也是寫作活動(dòng)的重要任務(wù)。要讓學(xué)生“在寫作過(guò)程中，心里始終有‘寫給誰(shuí)看的意識(shí)，并根據(jù)讀者特點(diǎn)來(lái)選擇合適的內(nèi)容、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问?，也就是讓寫作服?wù)于交際的需要?！盵7]

鄭桂華教授在上海古美中學(xué)初一某班開(kāi)展“我們的學(xué)?！睂懽骰顒?dòng)時(shí)，出示了兩類閱讀對(duì)象，一是幾年后想來(lái)此讀書的一年級(jí)小朋友，二是多年前畢業(yè)的校友。教師引導(dǎo)學(xué)生討論哪些是“讀者應(yīng)該知道的”，哪些是“讀者感興趣的”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從年齡、興趣和“我們學(xué)校”的關(guān)系、性別等不同角度展開(kāi)分析，確定讀者想知道和應(yīng)該知道的內(nèi)容。學(xué)生一旦明白了讀者的存在，便可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，選出讀者可能感興趣的材料，寫出富有真情實(shí)感的文章。當(dāng)然，并不是所有的寫作都要求必須確定具體的表達(dá)對(duì)象，但不可否認(rèn)，這是改變當(dāng)前寫作空泛、空洞毛病的一個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)。

以上五個(gè)著力點(diǎn)，并不是每次活動(dòng)都要面面俱到、平均用力，但作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師必須有這樣的意識(shí)。教師“擇高處立”，才能帶領(lǐng)學(xué)生“向?qū)捥幮小?。進(jìn)一步說(shuō)，教師的素養(yǎng)、眼界、格局，對(duì)生活、生命的態(tài)度，很大程度上影響著學(xué)生。我們捫心自問(wèn)：自己喜歡讀書嗎？熱愛(ài)寫作嗎？對(duì)生活葆有旺盛的欲望和熱情嗎？要提升學(xué)生的寫作能力，先從充實(shí)自己、提高自己的教學(xué)能力開(kāi)始。隨時(shí)參閱中外書籍，留心觀察生活，勤于搜集資料，并將之消化吸收，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，以平易生動(dòng)的方式、博大寬容的情懷，開(kāi)啟學(xué)生的想象空間，促進(jìn)學(xué)生的精神生長(zhǎng)和寫作力提升?；顒?dòng)豐富，創(chuàng)意無(wú)限。我們期盼著，在情智交融、思想碰撞的過(guò)程中，師生共同走向教學(xué)相長(zhǎng)、彼此映照的美好境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2014：4.

[2]黃厚江.讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫作[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2014（7）：34-35.

[3]薛城.構(gòu)建過(guò)程與活動(dòng)互見(jiàn)的寫作模式[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考， 2018（12）： 35-37.

[4]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論（第一卷）[M]北京：人民教育出版社， 2005：112-113.

[5]袁源.漫游我的夢(mèng)想屋[J].中學(xué)作文教學(xué)研究， 2016（5）：24-28.

[6]曹勇軍，傅丹靈.中美寫作教學(xué)對(duì)話十五講[M].上海：上海教育出版社， 2018： 68.

[7]王佑軍，李愛(ài)梅.寫作教學(xué)的智慧[M].太原：山西教育出版社， 2015：27.

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： Conducting writing activities is an effective way of improving students writing accomplishments， the basic procedures of which are activity design， situation creation， activity performing and activity evaluation. Such activity needs to focus on natural acquisition of writing knowledge， full expansion of activity process， multidimensional training of thinking development， polishing and perfecting of language expression， and establishing and forming of the readers awareness. In the writing activities full of emotion and intelligence， teachers and students can reach the realm of mutual progress and happy lives.

Key words： writing activity; basic procedure; focus; writing ability