打造兒童生命成長(zhǎng)場(chǎng)

馬超俊 張曉麗

【摘 要】“走進(jìn)紅十字，對(duì)少年兒童生命安全和生命成長(zhǎng)盡責(zé)”的文化主張，是依托“紅十字”教育這一載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全知識(shí)、技能等方面的教育，同時(shí)不拘泥于生命安全教育，更為學(xué)生的生命成長(zhǎng)助力。南京市洪武北路小學(xué)構(gòu)建了張揚(yáng)兒童生命力的物態(tài)場(chǎng)、心理場(chǎng)、文化場(chǎng)、活動(dòng)場(chǎng)、虛擬場(chǎng)，讓特色文化真正落地，打造了兒童生命成長(zhǎng)場(chǎng)。

【關(guān)鍵詞】紅十字精神;生命力;成長(zhǎng)場(chǎng)

【中圖分類號(hào)】G627 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）50-0051-03

【作者簡(jiǎn)介】1.馬超俊，南京市洪武北路小學(xué)（南京，210018）校長(zhǎng)，高級(jí)教師;2.張曉麗，南京市洪武北路小學(xué)（南京，210018）教科室主任，一級(jí)教師。

南京市洪武北路小學(xué)始建于1887年，是一所百年老校。2000年11月學(xué)校掛牌“南京市紅十字會(huì)小學(xué)”，是江蘇省唯一一家紅十字會(huì)冠名小學(xué)。多年來學(xué)校秉持對(duì)“責(zé)任教育”的傳承和對(duì)“紅十字”精神的擔(dān)當(dāng)，走出了一條“紅十字精神浸潤盡責(zé)教育”的創(chuàng)新之路。2016年學(xué)校成為江蘇省特色文化項(xiàng)目學(xué)校，“紅十字少年兒童文化建設(shè)”受到專家評(píng)委的一致認(rèn)可。2018年學(xué)校基于此項(xiàng)目申報(bào)的課題“培育兒童‘紅十字精神的文化活動(dòng)課程開發(fā)研究”被確立為江蘇省青年專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題。從注重特色文化的物型課程資源開發(fā)向體系化的校本課程開發(fā)，從文化建設(shè)活動(dòng)化向文化建設(shè)課程化過渡，學(xué)校旨在用好物型課程資源，浸潤童心，培育兒童“紅十字精神”，張揚(yáng)每一個(gè)兒童的生命力。

一、確立特色文化，對(duì)育人目標(biāo)再定位

1.指向兒童生命成長(zhǎng)。

學(xué)校緊緊圍繞“紅十字少年”特色文化主張——“走進(jìn)紅十字，對(duì)少年兒童生命安全和生命成長(zhǎng)盡責(zé)”，將學(xué)校的頂層文化設(shè)計(jì)與學(xué)校的方方面面工作融為一體。這一主張既依托“紅十字”教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全知識(shí)、技能等方面的教育，同時(shí)也不拘泥于生命安全教育，更為學(xué)生的生命成長(zhǎng)助力。

2.張揚(yáng)兒童的生命力。

“生命力”主要包括兩個(gè)方面的能力：一是維持生命活動(dòng)的能力，二是生存發(fā)展的能力。我們理解兒童的生命力首先是生存力，然后是發(fā)展力，學(xué)習(xí)力蘊(yùn)含在發(fā)展力中。

二、構(gòu)建兒童生命成長(zhǎng)場(chǎng)，張揚(yáng)兒童生命力

為了張揚(yáng)兒童的生命力，我們努力營造適合每個(gè)孩子的生命成長(zhǎng)場(chǎng)。

（一）打造張揚(yáng)兒童生命力的物態(tài)場(chǎng)

1.整體打造校園物態(tài)場(chǎng)。

校園環(huán)境建設(shè)圍繞一個(gè)主題——“讓愛與責(zé)任張揚(yáng)每一個(gè)兒童生命力”，打造四大景區(qū)，建設(shè)十七個(gè)景點(diǎn)。四大景區(qū)分別是校門所在區(qū)域的“盡責(zé)園”，教學(xué)樓所在區(qū)域的“樂學(xué)園”，操場(chǎng)東南角附近的“仁愛園”以及操場(chǎng)西南角附近的“善行園”。十七個(gè)景點(diǎn)包括古樸校門、騰飛廊、紅十字廣場(chǎng)、校史文化墻、紅十字浮雕墻、盡責(zé)之樹、一起讀書吧、立體綠化帶等。這些景觀融觀賞性和教育性為一體，結(jié)合學(xué)生的需要和喜好，讓每一處景觀都能“說話”。

2.精心布置班級(jí)物態(tài)場(chǎng)。

每個(gè)班級(jí)的墻面上都有學(xué)生的作品。學(xué)生的創(chuàng)意躍然墻上，學(xué)生的自信也油然而生。有激發(fā)小組合作的競(jìng)技場(chǎng)，有展示學(xué)生作品的小舞臺(tái)，有傾吐心聲的心語角，有傳遞愛的幸福園。在這樣的布置過程中，我們感受著每一位教師和每一個(gè)學(xué)生生命力的張揚(yáng)，學(xué)生們?cè)谶@里找到了歸屬感，班級(jí)真正成為陶冶學(xué)生情操的溫馨家園、成長(zhǎng)樂園、美麗花園。

（二）營造張揚(yáng)兒童生命力的心理場(chǎng)

1.陪伴式心理教育保障兒童健康成長(zhǎng)。

在平時(shí)的教育教學(xué)中教師們能關(guān)注到學(xué)生的心理變化和發(fā)展，能將學(xué)生的一些心理問題在早期解決，同時(shí)在每天的接觸中，用一些小游戲、小故事帶給學(xué)生積極的心理暗示，進(jìn)行滲透性的心理輔導(dǎo)。學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播、班級(jí)心育課是采用較多的形式，利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行心理陪伴教育，不僅讓每一位學(xué)生受益，也讓教師在呵護(hù)學(xué)生心靈的同時(shí)能關(guān)照自己的心靈。

2.讓陽光小屋成為兒童的心靈樂園。

除了這些常態(tài)的心理教育形式，學(xué)校還設(shè)有“陽光小屋”心理輔導(dǎo)室?！瓣柟庑∥荨苯o學(xué)生積極的暗示——讓陽光灑滿學(xué)生的心田。此外，還有“陽光快遞”信箱、“陽光地帶”宣傳櫥窗等。學(xué)校為特殊學(xué)生建立個(gè)別輔導(dǎo)檔案，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝心理障礙，為全方位開展“心理陪伴教育”保駕護(hù)航。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，每周進(jìn)行2～3次心理小團(tuán)體輔導(dǎo)，學(xué)生向教師敞開心扉，吐露心聲。

（三）創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)兒童生命力的文化場(chǎng)

1.基礎(chǔ)課程，為兒童生命成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)課程是全體學(xué)生的必修課程，1—6年級(jí)都需要學(xué)習(xí)。1—2年級(jí)，以發(fā)現(xiàn)生命、認(rèn)識(shí)生命為主題，主要了解生命的誕生、生命的起源，初步認(rèn)識(shí)自然;3—4年級(jí)，以欣賞生命為主題，以詩歌、配圖等方式來呈現(xiàn);5—6年級(jí)，以敬畏生命為主題，選取有哲理的文章，讓學(xué)生在品讀過程中，提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

2.拓展課程，為兒童生命成長(zhǎng)添磚加瓦。

拓展課程是國家課程的延伸?！翱茖W(xué)認(rèn)讀”課程，是我校起步最早的校本課程，也是對(duì)語文教學(xué)的補(bǔ)充。在教師指導(dǎo)下學(xué)生在生活中、在豐富多彩的活動(dòng)中識(shí)字，智能得到發(fā)展，一大批“識(shí)字大王”脫穎而出。

“我愛乒乓”課程是對(duì)體育課程的延伸。作為南京市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，學(xué)校堅(jiān)持隔周每班上一節(jié)乒乓球課，真正實(shí)現(xiàn)了“人人會(huì)打乒乓球，人人能評(píng)乒乓球”。體育組教師自主創(chuàng)編的“乒乓操”，深受廣大師生的喜愛。

3.品牌課程，為兒童生命成長(zhǎng)放飛希望。

品牌課程讓兒童的生命力得以更自由地放飛。“靈珠悅動(dòng)”課程，是學(xué)校的珠心算品牌課程?！皳]墨起舞”課程，在每天15分鐘硬筆書法練習(xí)基礎(chǔ)上，把軟筆書法納入3—5年級(jí)課程表。陶笛課程面向全校學(xué)生開設(shè)，讓每位學(xué)生在優(yōu)美的笛聲中體會(huì)生命的美好，讓吹奏陶笛成為提升學(xué)生生命力的途徑。傳揚(yáng)人道主題性微課程，將國家課程與學(xué)校特色文化相結(jié)合，將國家課程中具有人道、博愛、奉獻(xiàn)主題的內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，分別開設(shè)了語文與生命成長(zhǎng)課程、數(shù)學(xué)與生命成長(zhǎng)課程等科目，共計(jì)100個(gè)微課程。讓學(xué)生在不同科目中體會(huì)人道，學(xué)會(huì)尊重生命、敬畏生命、珍愛生命。

（四）巧設(shè)張揚(yáng)兒童生命力的活動(dòng)場(chǎng)

1.“緊急疏散、自救自護(hù)”技能鍛煉活動(dòng)。

每個(gè)學(xué)期都會(huì)有一天，校園上空突然響起警報(bào)，學(xué)生不論在做什么，都能迅速停下手里的事情，快速有序地跑到操場(chǎng)上，找到自己的班級(jí)和老師。這是學(xué)校每學(xué)期一次的“緊急疏散、自救自護(hù)”演習(xí)。有時(shí)候教師還會(huì)設(shè)置一些情境，比如學(xué)生受傷了，需要大家的救護(hù)。在接近真實(shí)的情境演習(xí)中，學(xué)生掌握了基本的急救技能，體會(huì)到生命的可貴，從而更加珍愛生命。

2.地震館小講解員活動(dòng)。

學(xué)校有一個(gè)地震館。地震館可以模擬地震的場(chǎng)景，還可以宣傳地震知識(shí)、開展地震知識(shí)搶答、急救知識(shí)講解等。讓學(xué)生在參觀的過程中了解在地震中如何自救和救人。地震館的小講解員定期招募，他們不僅對(duì)地震的相關(guān)知識(shí)有深入了解，而且還掌握了心肺復(fù)蘇等急救方法。

（五）建設(shè)張揚(yáng)兒童生命力的虛擬場(chǎng)

1.注重互聯(lián)網(wǎng)背景下的虛擬場(chǎng)建設(shè)。

學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)，開設(shè)了“洪小微信公眾號(hào)”“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)”“網(wǎng)上教研室”“校長(zhǎng)信箱”“學(xué)校QQ群”等交流互動(dòng)的平臺(tái)，欄目豐富多彩，形式多種多樣。家長(zhǎng)點(diǎn)擊進(jìn)入，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活就以各種形式展現(xiàn)在眼前。學(xué)校網(wǎng)站上設(shè)有“責(zé)任明星教師”和“學(xué)生盡責(zé)小明星”風(fēng)采展，充分展現(xiàn)每一位教師和學(xué)生的風(fēng)采。

2.張揚(yáng)兒童生命力線上線下無縫對(duì)接。

數(shù)字時(shí)代，虛擬場(chǎng)的建設(shè)也要與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)相對(duì)接，既發(fā)揮虛擬場(chǎng)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，又要防止兒童沉迷于虛擬網(wǎng)。如感動(dòng)洪小人物的評(píng)選、大隊(duì)委競(jìng)選、師德師風(fēng)評(píng)議等，學(xué)校都很好地利用了虛擬場(chǎng)線上線下無縫對(duì)接的便利。通過線下推薦、線上投票，很好地發(fā)揮了教師、學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓教師、學(xué)生的優(yōu)秀事跡得到宣傳。