培養(yǎng)學生的音樂交際能力

【摘 要】音樂交際能力是主體在音樂實踐過程表現(xiàn)出的人際溝通和協(xié)調(diào)能力，其具體可細分為情感觸動能力、思想溝通能力、行為協(xié)同能力等?；诖?，在教學中，教師可以在音樂感受中培養(yǎng)學生的情感觸動能力，在音樂欣賞中培養(yǎng)學生的思想溝通能力，在音樂表現(xiàn)中培養(yǎng)學生的行為協(xié)同能力。

【關(guān)鍵詞】音樂交際;情感觸動;思想溝通;行為協(xié)同

【中圖分類號】G623.71 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）41-0021-04

【作者簡介】戴軒轅，江蘇省泗洪縣明德學校（江蘇泗洪，223900）教師，一級教師。

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）倡導學生進行群體活動和合作學習，并明確提出“促進人際交往”的要求，這為音樂教學培養(yǎng)學生的交際能力指明了方向。因此，教師須創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的音樂交際能力。

音樂交際能力具體表現(xiàn)為主體在音樂實踐過程中的人際溝通和協(xié)調(diào)能力，具體可分為情感觸動能力、思想溝通能力、行為協(xié)同能力等。音樂交際能力雖是音樂實踐中人際關(guān)系的建構(gòu)能力，但它的培育和養(yǎng)成離不開相關(guān)思想意識的引領(lǐng)與知識信息的支持。因而，激發(fā)意識、積淀知識、鍛煉能力，構(gòu)成了學生音樂交際能力培育的教學聯(lián)動機制。培養(yǎng)學生的音樂交際能力要有適宜的教學情境作保障。音樂藝術(shù)具有很強的感染穿透力，因而我們很難創(chuàng)設(shè)與上述三種音樂交際能力一一對應(yīng)、獨立存在的具體教學情境，所以在教學實踐中，我們應(yīng)當堅持辯證思維，在創(chuàng)設(shè)音樂教學情境時可采用“特色推進、以點帶面”的模式，以某一教學領(lǐng)域的育人功能，帶動其他教學領(lǐng)域的育人功能。同理，在投入某個具體教學情境著力培養(yǎng)學生某一方面音樂交際能力的同時，應(yīng)協(xié)同培養(yǎng)學生其他方面的音樂交際能力。如此，便可以有效促進音樂教學情境與音樂育人功能的整體性合成。

雖然課標將課程內(nèi)容設(shè)定為“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”四個領(lǐng)域，但由于“音樂與相關(guān)文化”的內(nèi)容一方面更多地蘊含在音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動之中;另一方面這一領(lǐng)域教學目標的實現(xiàn)，應(yīng)通過具體的音樂作品和生動的音樂實踐活動來完成，而我們創(chuàng)設(shè)特色教學情境和培養(yǎng)音樂交際能力的教學追求正與之耦合。因此，我們可以辯證地創(chuàng)設(shè)音樂感受情境、音樂欣賞情境、音樂表現(xiàn)情境。

一、在音樂感受中培養(yǎng)情感觸動能力

感受是人認知結(jié)構(gòu)中處于基礎(chǔ)水平的心智能力。建構(gòu)基于音樂感受的教學情境，一是為了突出音樂感受促進音樂認知發(fā)展的重要作用，二是為了彰顯音樂育人情緒感化的特點和優(yōu)勢。從認知發(fā)展規(guī)律看，個體音樂素質(zhì)的發(fā)展具有由低到高、由淺入深、由零散向整體的動態(tài)變化特征，夯實好學生主體音樂感受基礎(chǔ)，對于提升其音樂記憶、思維和想象等綜合認知水平具有決定性意義。音樂課程雖然具有復合性的育人功能，但最主要或首先體現(xiàn)的是音樂的情緒感染和情感觸動，而非知識的辨識和吸納以及思想的熏陶和提煉。音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂是表達情感的藝術(shù)，其審美價值主要凝聚在情感陶冶上，甚至可以說音樂審美直接指向情感審美，故而在某種意義上可以認為，音樂教育就是情感教育。

情感觸動即情感的碰撞、激發(fā)和感染。它是音樂教學進行情感培養(yǎng)的首要目標，與音樂教學重視體驗、強化感受的培養(yǎng)特征是一致的。情感觸動是主體在音樂感受情境中最先萌發(fā)出來的音樂交際能力。在長期的音樂教學實踐中，它往往被忽視、輕視，即使給予了一定的關(guān)注，也因為沒有采取相應(yīng)的音樂感受手段而使其價值受到弱化。我們必須把它列入音樂教學目標的正席，認真對待，只有扎實培養(yǎng)這一音樂交際的基礎(chǔ)能力，才能促使學生走進音樂世界，生發(fā)真情實感。對學生主體而言，情感觸動是一個由“受動”到“傳動”的情感變化過程：先是感受音響信息刺激，被音樂情境感動;再是個體以自己的情緒狀態(tài)和情感態(tài)度與其他個體產(chǎn)生傳遞、互動以至共鳴。這里的“受動”絕非情感的“被動”反應(yīng)，而是情感積極、主動的呼應(yīng)。

營造音樂感受情境，培養(yǎng)音樂觸動能力，教師首先要抓住典型的情感傾向或特征，建構(gòu)音樂教學情境的情感主題特征（喜、怒、哀、樂、悲等），然后對學生進行全面而系統(tǒng)的音樂感受熏陶，催發(fā)學生健康的情緒體驗和積極的情感體悟，生發(fā)和增強學生能夠反映環(huán)境特點的情感觸動能力;其次要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生投身具體的音樂情境，自然、自由地產(chǎn)生情感觸動;再次要在音樂教學設(shè)計中給音樂感受情境預(yù)留充裕的時間，讓學生對音樂信息吸納、碰撞和傳導的情感反應(yīng)迅速、從容。

二、在音樂欣賞中培養(yǎng)思想溝通能力

音樂教育是情感教育，同時也是思想教育。欣賞作為音樂教學的重要內(nèi)容，其目的是組織學生深入感知、體驗和理解音樂作品的思想情感。在開展音樂欣賞教學時，欣賞的客體（音樂作品）所呈現(xiàn)的情感形象是以流動的音響作為媒介的，其展現(xiàn)的旋律、節(jié)奏、調(diào)性、調(diào)式、和聲、音調(diào)等要素，表達了人們喜怒哀樂的心情和豐富深邃的思想。當個體已經(jīng)進入音樂審美境界時，欣賞的育人功能就不能僅僅聚焦于情感陶冶，而應(yīng)向情意融通以及思想道德品質(zhì)修煉等個性精神的滋養(yǎng)化育輻射。課標將“陶冶情操，健全人格”統(tǒng)合至音樂課程的總目標中，并指出音樂“是人類通過有組織的音響實現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)與交流必不可少的聽覺藝術(shù)”，要“將思想品德教育內(nèi)容寓于音樂實踐活動之中，并讓學生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人”，甚至為了凸顯音樂教育情感培養(yǎng)和思想修煉的緊密關(guān)系，課標還多次運用“思想情感”這一融通性的詞匯來表述相關(guān)內(nèi)容。音樂教育的首要目標不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人?！芭囵B(yǎng)人”當然包括培養(yǎng)人健康純美的情感和以正確、高尚的思想為靈魂的人格，而“德育滲透”是音樂教學踐行思想教育的法則之一。音樂欣賞教學的順利開展，需要有一定的認知水平和心智能力做支撐，沒有一定素養(yǎng)的人是難以理解和鑒賞美妙的音樂情趣和意趣的，而這也是音樂教學的難點。對于占據(jù)音樂教學主陣地的音樂欣賞而言，人們不大容易突破“難點”的根本原因是沒有將這種活動的組織形式、運行方式和教學方法等與學生的音樂學習心理結(jié)合起來，從而架空了音樂思想教育，使音樂欣賞淪為音樂說教。所以，基于對音樂欣賞情境性特點和主導性地位的認識，教師可以把它作為一種常態(tài)的教學情境并進行特色化建構(gòu)，以良好的教學機制促進學生音樂思想溝通能力的發(fā)展。

音樂思想教育有兩大任務(wù)：一是思想培養(yǎng)，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀;二是思想鍛煉，讓學生在音樂學習中形成和發(fā)展思想能力，其核心是思想溝通能力。音樂思想溝通能力包括感知作品思想的能力、生成個性思想的能力以及與他人交流思想的能力。音樂欣賞是音樂審美教育的重頭戲，審美教育不僅要認識情感美，更要認識思想美;不僅要激發(fā)情感力量，更要激發(fā)思想力量。在育人價值開發(fā)上，應(yīng)當高舉思想旗幟。有了思想天平，方能掌握正確的價值標準，進而甄別真、善、美與假、丑、惡，所以，音樂欣賞教學要讓學生從感性的情感綠野飛向理性的思想藍天。為此，音樂欣賞教學須從以下幾方面著力培養(yǎng)學生的思想溝通能力：（1）以音樂形象感知思想。音樂是以靈動的聽覺形象來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。教師要以聽覺形象的特征來烘托課堂教學情境，激發(fā)學生興趣，激活其思維，讓學生在認識和理解音樂形象的過程中品味音樂意趣，感知音樂思想，從而吸納音樂形象所蘊含的正確、健康、美好的思想營養(yǎng)。學生一旦獲得了音樂思想，便走進了作品的深處。（2）以音樂情感催生思想。音樂是由情感催生的。音樂情感不僅能夠催生作品本身的思想，也能夠感染情緒，蕩起情潮，觸動學生心靈，激發(fā)學生思維，進而對作品產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性思想認識。學生在欣賞音樂時，由情感觸動激發(fā)出來的思想或觀點具有個性化和生成性特點，可能與原作思想互動呼應(yīng)，也可能對原作思想進行拓展延伸，還可能與原作思想相矛盾，所以，激發(fā)思想時教師要給予適當?shù)狞c撥和啟發(fā)。（3）以音樂活動交流思想。音樂欣賞是形式多樣的賞析、交流活動，活動本身就是行為關(guān)系交叉建構(gòu)的過程，其中情感滲透、交融，思想碰撞、交匯。學生從音樂情境中迸發(fā)出來的思想火花相互輝映，燭照純美心靈，光耀人格品質(zhì)。在音樂欣賞中實施審美教育的目的是培養(yǎng)學生良好的審美意識和審美習慣，養(yǎng)成一定的審美能力。由于學生是存在差異的個體，因此教師應(yīng)當開展多種形式的音樂體驗活動，鼓勵他們主動探究并對所聽音樂形成獨立的見解與感受。唯有產(chǎn)生個性化的思想、觀點，交流方有價值，方能促進學生音樂溝通能力的發(fā)展。

三、在音樂表現(xiàn)中培養(yǎng)行為協(xié)同能力

音樂表現(xiàn)是學生在音樂審美過程中情感體驗的外在體現(xiàn)，它是學習音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是培養(yǎng)音樂審美能力的重要途徑。課標將它分成“演唱”“演奏”“綜合性藝術(shù)表演”“識讀樂譜”四項內(nèi)容。基于音樂表現(xiàn)的情境性審美特征和實踐性真實信度，教學中教師應(yīng)當將音樂表現(xiàn)置于演繹生活、抒發(fā)情感、表達思想的情境中，進而發(fā)展學生的音樂表現(xiàn)能力。所謂音樂表現(xiàn)能力，是指主體將音樂審美的內(nèi)在情感體驗通過外部情態(tài)展現(xiàn)出來的能力，它是主體音樂審美高水平發(fā)展的標志。音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)須在音樂表現(xiàn)實踐活動中實現(xiàn)，而音樂表現(xiàn)活動對于學生來講，并非是自省自悟的獨立行為，而是協(xié)力互動、群體合作的協(xié)同行為。這就凸顯出發(fā)展音樂交際中協(xié)同能力的重要性了。我們倡導在音樂表現(xiàn)教學中充分發(fā)揮音樂課程的協(xié)同效應(yīng)，著力培養(yǎng)學生音樂交際行為的協(xié)同能力。前者是為了挖掘音樂課程各要素之間的“合力”，以增強其育人功效，比如按照課標劃分的課程內(nèi)容，可以在音樂表現(xiàn)教學中有目的地實現(xiàn)以下多方面功能的融合增效：音樂鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造功能相融;音樂藝術(shù)與姊妹藝術(shù)功能相融;音樂課程與其他學科課程功能相融;音樂課堂教學與課外實踐活動功能相融;音樂教學與生活體驗、社會實踐功能相融。這種教學協(xié)同，能夠有效促進學生包括音樂交際協(xié)同能力在內(nèi)的音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

音樂交際的目的就是求得協(xié)同，讓學生投入和美的音樂情境，養(yǎng)成健康的音樂人格。在音樂表現(xiàn)教學情境中，可以從以下幾個方面著力培養(yǎng)學生的音樂交際協(xié)同能力：（1）以審美表現(xiàn)促進心理協(xié)同。心理協(xié)同是音樂交際的基礎(chǔ)。音樂表現(xiàn)就是審美表現(xiàn)，其要義不僅僅在于讓學生學會唱歌、演奏或表演，更應(yīng)引導學生生成審美表現(xiàn)的主人翁意識，擔當起發(fā)現(xiàn)美、闡釋美、表現(xiàn)美的責任，從而促進他們心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。比如讓學生獨唱、獨奏，可以鼓勵他們唱出、奏出個性風采，鍛煉其自信心和進取心;讓學生合唱、合奏，可以鼓勵他們發(fā)揮個性特長，保持互動和諧，鍛煉其相互尊重、彼此配合的責任心和合作精神。這種進取、合作能力一旦形成，定會從音樂學習向其他領(lǐng)域的學習輻射。（2）以審美示范催生協(xié)同動力。音樂教師為人師表，在音樂表現(xiàn)教學中更要成為美的化身，以美的形象傳播美、表現(xiàn)美、弘揚美，以充沛的情感激發(fā)學生從心底向往美、追求美，從而積極、主動地投入到審美實踐活動中，逐步增強美的意識，形成美的思想，塑造美的形象。學生在審美表現(xiàn)中，共同學習，相互促進，不僅能獲得音樂知識和技能，還能發(fā)展音樂素養(yǎng)，并使情感體驗和思想修煉得到同步升華。（3）以精品資源增強協(xié)同力量。音樂資源非常豐富，對之如果不加以科學整合，就會顯得蕪雜，就會影響育人效果。所以教師應(yīng)該精心篩選學生可能接觸到的音樂信息，促進學生在音樂知識吸納、技能掌握、情感表達和思想交流等多方面實現(xiàn)行為協(xié)同。（4）以教學創(chuàng)新激發(fā)協(xié)同行為。教師應(yīng)當抓住課改機遇，著力修煉教學基本功，切實提高教學智慧，養(yǎng)成能夠激發(fā)興趣和情感、撥響學生心靈琴弦的音樂教學機智。在素質(zhì)培養(yǎng)上，對于高年級學生，教師可以在音樂表現(xiàn)教學中，鼓勵他們多方面試身手、露才華、顯本領(lǐng)，進行創(chuàng)新和創(chuàng)造鍛煉;但大多數(shù)情況下，還是應(yīng)該在音樂感受、鑒賞和表現(xiàn)等情境陶冶和行為演練中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣，發(fā)展其問題探究能力，增強個性發(fā)展意識，養(yǎng)成音樂探索精神，從而實現(xiàn)音樂交際的協(xié)同。

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