小學(xué)數(shù)學(xué)教具的制作與使用的實踐研究

丁茂林

【摘要】小學(xué)生正處于對世界的探索期，對一切事物具有好奇心和興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實把握住學(xué)生的這一規(guī)律開展游戲型數(shù)學(xué)課堂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教具使用模式顯然已經(jīng)落伍，教師應(yīng)深入研究如何使教具在課堂中得到更好的利用，讓數(shù)學(xué)課堂同樣充滿游戲的趣味性，更好地發(fā)揮教具在課堂教學(xué)中的作用.本文將從教具的制作與使用兩個大方面結(jié)合應(yīng)用實例陳述一得之見為各位教師提供一些教學(xué)靈感和實踐方法.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教具制作;教具使用

傳統(tǒng)的教具使用方法通常是教師帶教具進入課堂讓學(xué)生進行觀看，再輔以教師的講解.這樣的模式過于簡單、蒼白，而且由于教具的數(shù)量極其有限，因而，能調(diào)動起的課堂氛圍也十分有限，未能發(fā)揮教具在行課過程中真正的作用.新興的教學(xué)模式更加提倡學(xué)生自己動手實踐操作，促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)不再局限于帶來教具讓學(xué)生觀察的單一方式，教具在課堂中的應(yīng)用模式應(yīng)趨于多樣化，通過讓學(xué)生自己準(zhǔn)備教具、制作教具、近距離接觸教具來促進數(shù)學(xué)課堂的改革.

一、學(xué)生自主準(zhǔn)備教具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生具有強烈的模仿心理，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特征，通過鼓勵學(xué)生當(dāng)一位小小老師，自主準(zhǔn)備教具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同樣這也是一種讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生生活的行之有效的教學(xué)方法.學(xué)生自己在生活中尋找教具制作的材料可以有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視程度和學(xué)習(xí)積極性.學(xué)生自行判斷材料是否適合使用，可以增強學(xué)生對事物的感知能力.學(xué)生在對照教材進行教具制作的過程其實就是學(xué)生自主進行預(yù)習(xí)的過程，這樣的預(yù)習(xí)可以對教師開展課堂教學(xué)起到事半功倍的作用.比如，在教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識七巧板時，教師可以主張學(xué)生自己動手制作七巧板.通過學(xué)生自己在紙板上畫出七巧板、裁剪、染色來讓學(xué)生熟悉七巧板.教師在課堂中再次介紹七巧板時，學(xué)生由于在先前的制作過程中對事物有初步的感知，對新知識、新事物的接收速度也會增快.研究表明，人在動手操作時的思維能力要比只思考不動手的思維能力強很多，教師應(yīng)把握這一規(guī)律合理地引導(dǎo)學(xué)生在操作的過程中進行思考探究.比如，教師在教學(xué)生認(rèn)識圓柱體時，可以鼓勵學(xué)生自己用紙張卷出一個圓柱體，再制作上底和下底.通過這種方式讓學(xué)生深入思考如何才能使上底和下底剛好和空心主體無縫銜接，使學(xué)生更加深刻理解上底面與下底面的面積和位置關(guān)系、底面周長與圓柱側(cè)面積的關(guān)系等.教具的制作可以有效增強學(xué)生的動手操作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在如同給自己制作玩具般的心態(tài)下完成教具的準(zhǔn)備工作，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生喜歡上自己制作教具，學(xué)會享受自己動手制作教具的過程.在學(xué)生自己制作好教具的時候，教師還可以進行獎評，對教具制作精美的學(xué)生給予肯定，對制作還欠妥的學(xué)生給予鼓勵和改進建議，進一步激發(fā)學(xué)生下次動手操作的積極性.

二、學(xué)生學(xué)會運用教具，促進學(xué)生全面發(fā)展

在學(xué)生制作好教具后，教師應(yīng)充分發(fā)揮教具在課堂中的應(yīng)用，切不可讓學(xué)生感到教具制作完后就完成了全部的學(xué)習(xí)任務(wù).教師應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用教具，使學(xué)生認(rèn)識到教具在數(shù)學(xué)課堂中所扮演的重要角色.例如，在進行有關(guān)立方體平面展開圖的教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主運用教具進行不斷地探索，發(fā)現(xiàn)更多的立方體展開方式進而總結(jié)出展開圖的規(guī)律.教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中運用好教具是有效實行游戲型課堂的一種方式，可以讓學(xué)生體驗在學(xué)習(xí)中游戲、在游戲中學(xué)習(xí)的感受，進一步享受教具和學(xué)習(xí)帶給自己的快樂.教師一方面可以鼓勵學(xué)生上臺當(dāng)小老師，運用自己制作的教具進行相關(guān)的知識講解，這樣可以讓學(xué)生為自己制作的教具感到自豪，極大增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生做到知識、心得共享，敢于分享自己的學(xué)習(xí)成果，敢于在他人面前表現(xiàn)自己，提高學(xué)生的口頭表達能力和心理素質(zhì).另一方面，教師可以讓每名學(xué)生制作不同的教具，然后開展小組合作學(xué)習(xí).例如，在立體幾何模塊的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行教具共享，讓小組成員每個人拿出自己制作的教具，將教具組合起來共同進行探究學(xué)習(xí)，做到由物品共享到知識共享，促進學(xué)生的團結(jié)合作精神，形成學(xué)生間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍.

三、運用教具建立起與學(xué)生友誼的橋梁

數(shù)學(xué)課堂所能運用的教具不僅僅局限于模型、圖片，還包括多媒體、教師與學(xué)生溝通的小紙條等多種方式.隨著科技水平的不斷提高，許多課堂上教師無法進行示范的教學(xué)案例都可以通過多媒體進行操作演繹.例如，數(shù)學(xué)教材中的追擊相遇問題，教師就可以通過多媒體進行動畫演繹，使學(xué)生在頭腦中形成兩輛車在公路上追擊相遇的畫面，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實際問題，與實際生活相聯(lián)系進而更全面、更形象地展開思考.還有部分學(xué)生存在接受能力差、思維局限差等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，因而，從小學(xué)時期就放棄了對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，喪失了深入開展數(shù)學(xué)鉆研的興趣，教師在這個時候應(yīng)給予學(xué)生細致的照顧，考慮到小學(xué)生的心理單純、內(nèi)心純真、害羞等因素，教師直接給予面對面談心可能并不能達到很好的心理疏導(dǎo)效果，這個時候就可以運用教具，例如，小紙條，給予學(xué)生關(guān)愛和鼓勵.教具的運用也不應(yīng)局限于學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況時，在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活中，教師就應(yīng)認(rèn)真關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予鼓勵和提醒，讓每一名學(xué)生都感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的溫度，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是代表數(shù)字、公式，而是一門充滿愛的學(xué)科.

四、結(jié) 語

教師運用何種形式的教具并不重要，重要的是要能真正地使教具起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的作用，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅提供一種方法和途徑.教師要用心上好每一堂數(shù)學(xué)課，用心去對待每一堂課的教學(xué)任務(wù)、對待每一名學(xué)生，做到教書育人，以生為本，才可切實為教具的有效使用提供充要條件.

【參考文獻】

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