高校教學中繪畫色彩與設(shè)計色彩的比較研究

顧玲莉

摘 要：隨著我國教育改革的深入，高校對于教學繪畫色彩與設(shè)計色彩兩類課程有了新的要求，兩類課程體系在訓教內(nèi)容上做比較，可以發(fā)現(xiàn)兩者都提倡對于色彩的訓教，并注重在學習的過程中靈活的運用理論知識，并能夠?qū)⑴囵B(yǎng)能力、拓展詞匯以及提高思維開發(fā)做有效的結(jié)合。本文就以高校教學中繪畫色彩與設(shè)計色彩的比較做研究分析。

關(guān)鍵詞：繪畫色彩;設(shè)計色彩;設(shè)計創(chuàng)作;研究分析

0 引言

繪畫色彩與設(shè)計色彩作為藝術(shù)門類基礎(chǔ)性課程，兩者都是設(shè)計專業(yè)跟造型專業(yè)必修的課程，雖然兩個門類課程屬于不同體系，但兩者有些密切的關(guān)聯(lián)。由于培養(yǎng)的目標有些不同，所以兩者所采用的思維方式、訓練方法以及訓教內(nèi)容都會存在不同。下面就針對這些做相關(guān)分析。

1 繪畫色彩與設(shè)計色彩對比

兩者同屬于高校藝術(shù)門類兩種不同課程體系，不管是教學方式還是內(nèi)容都存在一定差異性。美術(shù)類專業(yè)學生主要面向老師做定向培養(yǎng)，他們主修繪畫，在課程體系安排中更注重對學生對條件色的掌握，并且內(nèi)容上徹重色彩造型能力的掌握。而針對于設(shè)計專業(yè)的學生而言，他們培養(yǎng)的學生主要面向設(shè)計師，所以在課程設(shè)計中更加注重對于色彩的訓教，并且在其中強調(diào)學生對于色彩規(guī)律的把握，并在其中學會理性思考，能夠掌握色彩心理學的分析、色彩抽象思維以及色彩的歸納與整合等內(nèi)容。本人長期教授藝術(shù)專業(yè)色彩課程，對于色彩基礎(chǔ)課程教學有深刻的了解，對于兩個專業(yè)不同的兩類課程體系做個系統(tǒng)的比較、研究與整合，所以我一直都認為，兩者在授課中都應(yīng)該從高師培養(yǎng)目標出發(fā)，并在授課中對課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學大綱、教學方法跟手段進行相應(yīng)的調(diào)整，并將平時設(shè)計色彩的教學方法融入到繪畫色彩訓教課程中，從而將兩者有效結(jié)合，提升教學效果，下面就是相關(guān)總結(jié)分析。

2 小色稿變調(diào)訓教法研究

本文章主要研究如何將設(shè)計色彩中的變調(diào)練習方法融入到繪畫色彩基礎(chǔ)教程中，從而改變過去傳統(tǒng)單一的叫學方法，并讓學生能夠通過色彩感覺來作畫，能夠被動臨摹對象狀態(tài)，這樣便能夠強化對學生色彩構(gòu)成的理解?？偟谜f來課程將分為兩個大的步奏，第一點是盡可能讓學生在小空間作畫，并且時間維持在二十分鐘內(nèi)的快去寫生，這其中將著重強調(diào)學生對于色調(diào)以及大塊組合繪畫的能力，所以第一層看重色彩感覺的培養(yǎng)。第二部分則是學生按照寫生的小色稿，來分析色塊在畫面中的分布關(guān)系，并且在其中讓學生根據(jù)關(guān)系重新組合，這其中的明度可以通過升調(diào)或者降調(diào)來調(diào)整;也可以從色調(diào)上從事變調(diào)處理;另外還可以根據(jù)純度情況以及色相情況來對色調(diào)進行相關(guān)調(diào)整，這些內(nèi)容的指導，將會更好對學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而讓學生在課堂作業(yè)中表達多彩色調(diào)，這樣將提高學生作畫、掌握色調(diào)創(chuàng)作上的能力。

3 歸納色彩訓教法分析

繪畫色彩基礎(chǔ)課程一般是讓學生長期訓教為主，而這目的則是培養(yǎng)學生的色彩造型能力，所以這里采取歸納色彩法進行強化訓練，這里將不僅訓練學生的色彩感覺，也將對學生的理性思維方式進行訓教。合理的運用色彩規(guī)律，主觀、靈活的運用色彩構(gòu)建畫面。所以在平時課程訓練中，就可以將歸納色彩寫生帶入到色彩基礎(chǔ)課程內(nèi)，當學生在面對學生對象時，學會思考，通過合理運用“減法”，便能夠合理處理色彩問題。這里可以安排學生先從單色開始，然后逐漸過度三、五或者更多套色，學生們將更加集中于對整體色調(diào)以及色彩構(gòu)成做分析，并對畫面有自己主觀處理意見，這些經(jīng)過一段時間的訓教，學生的畫面變得更加明亮，并且也更具有色彩沖擊力，各項表現(xiàn)也更加突出，尤其是明暗對比以及色調(diào)對比，這也剛學生們從新對色彩訓練有了了解，并且在課堂中收獲良多。

4 運用采集重構(gòu)色彩訓教法分析

這種訓教將分為三個步奏，在開始，將讓學生自己去選擇最適合自己的大師經(jīng)典色彩作品。這里面就包括了如亞維爾、波納爾、馬蒂奇等大師的一些色彩靜物作品，讓學生從中去把握色調(diào)，重新認識色調(diào)重組，然后在通過色彩對比，學生學會自己歸納、重構(gòu)的手法，并自己學著重新組合成一種具有抽象結(jié)構(gòu)的關(guān)系畫面，而最后是讓學生將這些抽象的色彩關(guān)系進行重新移植，并轉(zhuǎn)接到自己的繪畫作品中，在其中融入自己的思想感悟，并重構(gòu)一幅新的色彩畫作。而這種訓教方式也有效帶動了學生的積極性，大家都非常開心，在這種氛圍學生既欣賞到了名家的作品通過對名家作品的分析，又有了對于色彩方面的新感悟，強化了對畫面色彩結(jié)構(gòu)的理解，并且在這種環(huán)境，也間接的訓練了學生主動構(gòu)建畫面色彩的能力，并且也強化了學生對于專有名詞的理解，有效的的提升了學生的色彩修養(yǎng)以及品味。

5 色彩創(chuàng)意訓練法分析

在一般情況下的色彩創(chuàng)意訓練一般都會被安排到課程的最后，這樣為的是讓學生能夠?qū)ι实某橄髽?gòu)成元素有個大概的了解，從而從本質(zhì)出發(fā)，探究有關(guān)于色彩的心理學、色彩個性以及情感與色調(diào)。在教學過程中將專門安排一段時間進行大師作品欣賞，比如西方藝術(shù)作品的鑒賞課將重新在課堂介紹那些富有創(chuàng)意色彩的佳作，這些名人就包括我們熟知的梵高、畢加索、杜尚等大師，對他們的作品進行賞析，然后再研究其創(chuàng)意性，比如作品賦予的畫風、以及個性語言等，最后再對其名作色彩結(jié)構(gòu)進行分析，以此來拓寬學生的眼界，啟迪學生的智慧。，并開發(fā)其創(chuàng)造力。

6 結(jié)束語

總得來說，在我國高等藝術(shù)門類教學中，既要保持對色彩的創(chuàng)新意識，也要保留經(jīng)典，如對寫實的繼承、延續(xù)等都可以加入到色彩教學中，并在此過程中針對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學方式以及手段進行優(yōu)化改進，才能對學生進行有效的訓練，從而培養(yǎng)學生色彩綜合表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造性思維。

參考文獻

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