初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究（2）

【摘要】近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育這一理念的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也日漸完善，初中英語(yǔ)教學(xué)也面臨著更多的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，與此同時(shí)對(duì)廣大英語(yǔ)教師也提出了更高的教學(xué)要求，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻謹(jǐn)記自身肩上的教學(xué)重任，積極尋求從傳統(tǒng)教授模式向語(yǔ)言交流運(yùn)用型教學(xué)方向發(fā)展，著力促使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，以提升初中生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，努力研究出多元化的閱讀教學(xué)策略，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);提高閱讀興趣;培養(yǎng)閱讀能力

【作者簡(jiǎn)介】趙瑛，山東省東營(yíng)市勝利第六十二中學(xué)。

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然大部分教師都在積極地尋求轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，但是依然有很多教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，為了提高教學(xué)成績(jī)，而在一定程度上忽略了英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，甚至把課文教學(xué)和閱讀教學(xué)混淆在一起，這樣的教學(xué)效果，不但消減了初中生對(duì)英語(yǔ)的熱情，也阻滯了初中生英語(yǔ)閱讀能力的提升，因而，廣大初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)思路的桎梏，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提高學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)引入主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并加強(qiáng)閱讀練習(xí)，筆者就自己多年中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)策略：

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提高學(xué)生的閱讀興趣

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力都是不同的，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力也是有差異的，導(dǎo)致不同學(xué)生之間英語(yǔ)閱讀能力的差異，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到有耐心，有信心，根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用不同的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，幫助其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“Id like some noodles”這節(jié)課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詢問(wèn)和點(diǎn)餐的生詞和句型，然后重點(diǎn)練習(xí)點(diǎn)餐的句型，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的短語(yǔ)和句型進(jìn)行做題，在上課開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生看一個(gè)短視頻，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，然后讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)句型的對(duì)話，給其他同學(xué)做一個(gè)課堂重現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)的理解，然后教師做最后的閱讀點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，對(duì)本節(jié)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整理概括，有效喚起每個(gè)學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，進(jìn)而提高了閱讀課堂效率。

二、主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教師在選擇閱讀材料時(shí)，必須依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性的選擇，依據(jù)每節(jié)課程英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)，進(jìn)行有選擇性的教學(xué)，不僅能夠建立學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的熱情，還能消除部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭倦和抵觸心理，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，跳過(guò)和本節(jié)課關(guān)聯(lián)不大的英語(yǔ)知識(shí)，先抓住文中的重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，不僅提高了學(xué)生的閱讀速度，還在一定程度上重建了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的自信。

例如，在學(xué)習(xí)“Im more outgoing than my sister”這節(jié)課時(shí)，教師通過(guò)教材大綱，得知主要講的是英語(yǔ)句型里面的比較級(jí)和最高級(jí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握比較級(jí)的句型結(jié)構(gòu)，如“Both Sam and Tom can play the drums， but Sam plays them better than Tom”這個(gè)句型中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后半句進(jìn)行分析理解，重點(diǎn)學(xué)習(xí)比較級(jí)的用法，引導(dǎo)學(xué)生抓住一句話的重點(diǎn)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀也不例外，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，促進(jìn)初中生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師指引學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行書寫，在讀與寫的過(guò)程中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力和對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的理解能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”這節(jié)課時(shí)，教師進(jìn)行板書講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于假期旅行的相關(guān)英文對(duì)話，如“Where did you go on vacation？”“We went to New York City”“Did you go to Central Park？”等句子，組織學(xué)生分組進(jìn)行自由對(duì)話，教師在旁輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出口，不怕出錯(cuò)，并把相關(guān)語(yǔ)句寫下來(lái)，在反復(fù)說(shuō)英語(yǔ)和寫英語(yǔ)的過(guò)程中，有效提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力，也提升了學(xué)生的閱讀綜合能力，進(jìn)而達(dá)成初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，初中英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的重要階段，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和閱讀能力，在教育革新的大環(huán)境中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)抓緊新時(shí)期的教學(xué)政策，努力開(kāi)發(fā)多種英語(yǔ)教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)心態(tài)，尊重每個(gè)學(xué)生之間的差異，關(guān)注在這種差異下形成的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)差異制定行之有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)主題閱讀，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展做出自己的努力。

參考文獻(xiàn)：

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