活動觀在高三英語教學的運用探析

【摘要】高三不是煉獄，高三不是渡劫。高三課堂不是重復枯燥緊張的代名詞，高三課堂也能充滿新奇歡樂和笑聲。通過本文，筆者將闡述在高三課堂中融入一些“小”活動的必要性并介紹一些活動的具體操作過程。有趣的“小活動”可以讓高三課堂活起來，學生笑起來，同時提高課堂效率。

【關鍵詞】高三英語; “小”活動;課堂效率

【作者簡介】楊秀明，重慶市江北中學。

如果以“高三”為關鍵詞進行頭腦風暴， 相信無論老師學生都會立刻想到諸如枯燥乏味，機械重復，題海戰(zhàn)術，時間緊迫，高壓力高強度這樣的字眼。高三時間有限，為了在有限的時間內讓學生達到知識容量的最大化以及解題技巧的最快速提升，機械重復和題海戰(zhàn)術的確不可少。但如果認為高三的每分每秒都只能用于記背知識、做題講題，容不得片刻松弛，那也過于狹隘片面，因為高三課堂也可以并應該融入趣味活動設計。那些表面看似與高考要求無關的“小”活動，通過合理選擇和安排，將在高三課堂中展現(xiàn)它們的魅力，釋放無窮的力量。

一、“小”的定義

此處的“小”可以從兩個層面解讀：第一，活動時間短，一般3-5分鐘內可以完成;第二，活動輕松易操作。從教師角度講，這些“小”活動的前期準備很少，有的甚至不用任何準備，只要熟知流程即可。從學生角度講，活動目的表面上不直接與高考這件“大”事相關，因此他們在參與活動時可以放松心情，不會過于緊張嚴肅。

二、“小”活動的意義

根據(jù)活動實施時間可將這些“小”活動分為兩類：Warmers（熱身活動），F(xiàn)illers（填充活動）。Warmers通常指在正式課程內容開始教授之前約3到5分鐘的時間內進行的既能調動學生學習熱情、引起學習興趣，又能傳輸一定英語語言知識和營造良好課堂氛圍的活動形式。

眾所周知，大部分英語課都被安排在上午第一節(jié)或下午第一節(jié)，也就是學生沒睡醒或剛睡醒但大腦還沒完全“啟動”的時候。這種情況下，如果教師直接進入正式教學內容，大部分學生都無法快速進入學習狀態(tài)，學習的效果也不會很好，而這時卻正是Warmers發(fā)揮大作用，展示其魅力的時候。Penny Ur在Five-Minute Activities： A Resource Book of Short Activities里闡述了課前熱身活動的主要作用：第一，在課堂開始時進行Warmer，學生能快速進入學習狀態(tài);第二，在學習新課文之前，Warmer是一個很好的簡單高效復習詞匯的做法。并且， “小”活動都是經(jīng)過精心設計的，它們具有趣味性和多樣性， 在課前選擇不同的Warmers可以使每堂課都充滿神秘感和不可預測性，避免教師單一重復毫無趣味的課堂用語，例如上課，起立，請把書翻到……

作為經(jīng)典熱身活動之一的Mingling就非常值得嘗試，具體操作過程如下：教師根據(jù)學生人數(shù)準備相應數(shù)量的問題，將它們打印出來并剪開?；顒娱_始前，學生每人將拿到一個問題并在教師的組織下移動到教室里的空地方處。活動開始時，學生先兩兩一組，互相詢問和回答手中小紙條上的問題。雙方問答結束之后，學生互換小紙條，繼續(xù)尋找下一個交流對象， 然后重復上述過程 。

Fillers是用于課中或課堂教學內容完成但還有多余時間時。無論是剛入職的新教師還是經(jīng)驗十分豐富的老教師，在教學過程中的某一刻肯定都經(jīng)歷過這樣的窘境：預備的教學內容已完成但是離下課還有一段時間。如果只是日常隨堂課，剩下的時間則可用于練習或學生自主復習，答疑解惑。但如果是一堂公開課，如何處理這計劃之外的時間則是真正考驗教師能力的時候了。此時，若上課教師有一定的Filler的儲備，并能選取合適的活動來“填充”這部分時間，那么這樣的情況不僅不會成為窘境反而會成為課堂的亮點。高三課堂更是如此。高三的課堂時間大部分是被做練習和講解練習占據(jù)，有時因為練習較簡單學生提前完成或是教師預計需要花時間進一步講解的地方但學生卻覺得并不需要時，課堂節(jié)奏就被打亂。當然，教師可以選擇把剩下的時間繼續(xù)用于做題，但經(jīng)過前一段的注意力高度集中練習之后，學生此時更需要有幾分鐘小小放松一下才能恢復或進入更好的學習狀態(tài)。由于“小”活動具有時間段、易操作、調節(jié)課堂節(jié)奏及趣味性等特點，此時教師如果能選取適當?shù)腇iller，不但可以使學生在緊張的練習后得到緩解恢復，還可以向學生展示高三課堂并不只有枯燥重復的練習和講解，也可以充滿樂趣。例如，在課堂測試之后教師可以引導學生進行Tell me how you feel now的活動。具體操作如下：第一步，教師讓學生想出一個可以描述他/她此時感受地形容詞，但提醒學生一定不要說出來。第二步，所有學生都站起來。第三步，教師開始說I think now you feel happy/ relaxed/ disappointed等形容詞（一次說一個），并同時在黑板上寫下這個詞。如果這個形容詞恰好和某個學生想的一樣，他/她就坐下。重復上述過程，直到所有人都坐下或還剩少數(shù)幾個人站著時就可以進入第四步。在第四步中，如果還有學生站著，教師就可以讓站著的學生依次給出提示，全班同學根據(jù)提示一起猜出他/她心中的那個形容詞，直到所有站著的人都坐下。通過這樣的活動，學生既放松了心情，又能在不知不覺中學到了知識，提升能力。由此可見，勞逸結合，張弛有度，一個小小的filler可以讓教學效果事半功倍。

三、結束語

課堂氛圍和學生的課堂精神狀態(tài)在很大程度上影響到一堂課的教學效果。簡單易操作又極具趣味的 “小”活動是幫助營造輕松愉悅的課堂氛圍并由此使學生保持良好精神狀態(tài)的催化劑。對于高三課堂來說，如果教師能夠用好這種催化劑，學生學習積極性將再次被調動，課堂教學效率也因此將被極大程度地提高。

參考文獻：

[1]Penny Ur. Five-Minute Activities： A Resource Book of Short Activities[M]. Cambridge University Press，1992：x.