初中文言文教學(xué)之我見

摘? ?要：朗讀是文言文課堂教學(xué)的基本要求，也是提高課堂教學(xué)效果的重要手段。初中生剛接觸文言文，缺少文言語感，更沒有停頓斷句的常識，所以，讀準(zhǔn)字音和句讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第一步，而理解課文內(nèi)容、弄清詞語特點、熟知語法知識又是讀準(zhǔn)句讀的基礎(chǔ)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅持以讀為本，在讀中掌握句意、在讀中感知文意、在讀中升華情感，以此提升文言文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：初中生;文言文教學(xué);朗讀

作者簡介：金耀文，甘肅省武威市天?？h教科局。（甘肅? 武威? 733000）

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0097-02

對于語文教學(xué)來說，文言文既是重點，又是難點。文言文的內(nèi)容寬泛繁雜，且時間跨度大，學(xué)生很難跨越時空去體會古人的生活和思想情感，因而，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文沒有興趣，文言文教學(xué)變得十分被動。如果教師不了解學(xué)生的基本學(xué)情，不抓住文言文教學(xué)的基本規(guī)律和要求，不采用實質(zhì)有效的授課方法進(jìn)行科學(xué)施教，文言文教學(xué)就會變得越來越枯燥。所以，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，探究有效的文言文教學(xué)方法，本人認(rèn)為“讀”是攻破這一教學(xué)瓶頸的有效方法。學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的誦讀要求，所以，學(xué)習(xí)文言文時，學(xué)生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文，就能掌握字音、了解句意、領(lǐng)悟情感。

一、讀準(zhǔn)字音，感知內(nèi)容

讀準(zhǔn)字音和句讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不能受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一味地采取“填鴨式”的灌輸教學(xué)，而要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，以此幫助學(xué)生掌握生字詞語的讀音、文言文的斷句、字詞句的含義等基礎(chǔ)知識。其次，對于重點字詞句，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在反復(fù)朗讀中讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、把握句讀，掌握語意和語法，這樣才能使抽象的文言文變得淺顯易懂。

1. 讀準(zhǔn)字音。文言文很多字詞的發(fā)音和現(xiàn)代文是不一樣的，比較特殊的有通假異讀、古音異讀和破音異讀等，所以，教師不僅要要求學(xué)生讀準(zhǔn)一些正常生字的發(fā)音，還有讀準(zhǔn)通假異讀、古音異讀和破音異讀等特殊字詞的發(fā)音?！巴佼愖x”是指通假字就要按本字的讀音來讀。如“子曰：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”中的“說”就要讀為它的本字“悅”（yuè），而不是讀shuò;“古音異讀”一般指的是古代的一些專用名詞，包括地名、人名、官名、姓氏等，如：“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎”中的“可汗”是古代北亞民族高級首領(lǐng)的尊稱，要讀為“kèhán”，而不是讀“kěhàn”;“破音異讀”是指用改變漢字正常讀音來表示詞性和意義的變化，如“天雨墻壞”中沒有動詞謂語，將名詞“雨”（yǔ）作為動詞“雨”（yù）來讀。

2. 把握句讀。句讀朗讀是文言文的重難點，也是學(xué)好文言文的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾個方面來指導(dǎo)學(xué)生把握句讀。

首先，教師要幫助學(xué)生通過理解課文內(nèi)容來讀準(zhǔn)句讀。文言文的斷句和文言文的閱讀理解是相輔相成的?！熬渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”（《師說》），如果“句讀之不知”，學(xué)生就不能正確地理解文章，學(xué)生對文章的理解有偏差，無法準(zhǔn)確地理解文言文的含義，就不能正確地斷句。所以，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生要結(jié)合文言文的注釋和工具書對文言文中出現(xiàn)的陌生字詞和重點詞句進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)。其次，教師要幫助學(xué)生通過弄清詞語特點來讀準(zhǔn)句讀。初學(xué)文言文的初中生會習(xí)慣性地把文言文中的兩個單音節(jié)詞按現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞來讀。如《曹劌論戰(zhàn)》中“可以一戰(zhàn)”的“可以”是兩個詞，要讀為“可/以一戰(zhàn)”。其三，教師要幫助學(xué)生借助語法知識來讀準(zhǔn)句讀。學(xué)生在了解文言文句意的基礎(chǔ)上，就可以用語法知識來分析句子結(jié)構(gòu)。教師要鼓勵學(xué)生大膽地判斷詞或短語在句子中各充當(dāng)什么成分，讓學(xué)生在了解句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上讀出停頓，只有這樣學(xué)生才能讀準(zhǔn)句讀，讀出韻味。如《曹劌論戰(zhàn)》中“吾/視其轍亂，望其旗靡”的停頓為主謂之間的停頓;《捕蛇者說》的“叫囂/乎東西，隳突/乎南北”的停頓為介賓短語后置的停頓;《出師表》中“先帝創(chuàng)業(yè)未半/而中道崩殂”的停頓為轉(zhuǎn)折連詞前的停頓。

二、輕重緩急，讀出情感

文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文的教學(xué)都離不開“讀”，教師應(yīng)堅持以讀為本、以讀代講，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體味語言的韻律之美，通過朗讀的輕重緩急感悟文章的真實情感。

1. 讀準(zhǔn)語調(diào)。對于相同的句子，學(xué)生用不同的語調(diào)來讀，就會產(chǎn)生出不同的思想情感。所以，在課文朗讀中，語調(diào)的不同決定著文章感情色彩的表達(dá)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容讀準(zhǔn)語調(diào)，尤其是不同的句型要用不同的語調(diào)來讀。例如，《石壕吏》中“吏呼一何怒，婦啼一何苦”表感嘆，語氣要表達(dá)出情緒的激昂?？傊?，學(xué)生掌握文言文語意，讀準(zhǔn)語調(diào)，就會準(zhǔn)確地理解文章的真實感情，體悟語言的魅力。

2. 讀出重音。每一句話都有一個重點表達(dá)的意思，自然每一句話也有一個重點朗讀的詞語，這個重點詞語在朗讀時就被確定為邏輯重音，是學(xué)生讀出情感的重要因素。如《曹劌論戰(zhàn)》中“一鼓作氣，公將鼓之”中的“鼓”，名詞用作謂語動詞（擊鼓），要重讀，疑問代詞、指示代詞有時也要重讀。另外，在課堂教學(xué)中，對于一些表示突出或強(qiáng)調(diào)重點的詞和句子，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去重讀，以此突出文章重點表達(dá)的意思。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要不失時機(jī)地給學(xué)生做示范性朗讀，喚起學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀動力。教師還可以鼓勵一些擅長朗讀的學(xué)生作示范性朗讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)文言文課堂教學(xué)的實效性。

三、品讀鑒賞，體味美感。

課本中每一篇文言文作品都是精品佳作，都是中國傳統(tǒng)文學(xué)寶庫中的經(jīng)典，具有很高的審美情趣和藝術(shù)價值。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行傳授，教師很有可能把文質(zhì)兼美的文言文分解得支離破碎。教師一段一段地講解，一句一句地分析，一字一字地解剖，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性都會受到制約，進(jìn)而影響文言文課堂的教學(xué)效果。對此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，應(yīng)用新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去品讀、去欣賞，在品讀中感受作品營造的意象，體驗文章表達(dá)出的美感，領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的情感，從而產(chǎn)生思想的共鳴。

1. 通過創(chuàng)設(shè)情景來品讀。信息技術(shù)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了多種教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生打破時空局限，了解作品的歷史背景和生活場景，從而更深刻地感受作品的思想內(nèi)涵。如在教學(xué)《石壕吏》《賣炭翁》時，教師可以將“安史之亂”尸橫遍野的影像播放給學(xué)生，讓學(xué)生感知兵變導(dǎo)致國家破爛不堪、百姓民不聊生的悲慘景象，從而激發(fā)學(xué)生品讀文章的興趣，讓學(xué)生真正體味作品的內(nèi)涵。

2. 利用關(guān)鍵詞句來品讀?，F(xiàn)代文和文言文中都有美詞佳句，有些詞句雖不難理解，卻在文章中具有精妙傳神，耐人尋味的深遠(yuǎn)作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩品讀，體會語言的獨特魅力。如在《小石潭記》一文中，作者就把石潭的景色寫得非常鮮明，“如鳴佩環(huán)”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”寫出了水的清澈，“凄神寒骨”不光寫出了石的悲涼，還暗自表達(dá)了作者憂傷悲涼的心情。

3. 通過對比鑒賞作品來品讀。寫法相同或題材相同的作品可以通過對比鑒賞來品讀，這樣既能提高學(xué)生的鑒賞水平，又能加深學(xué)生對美詞佳句的有效記憶。如將《望天門山》和《早發(fā)白帝城》進(jìn)行類比，學(xué)生會感受到幽靜深沉和明快亮麗兩種色彩。當(dāng)然，風(fēng)格不同的作品也可以進(jìn)行對比鑒賞來品讀語言的魅力。

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責(zé)任編輯? ?胡甜甜