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      關于小學英語繪本教學的思考

      2019-09-16 02:18:43何瑜琴
      師道·教研 2019年8期
      關鍵詞:繪本英語教師

      何瑜琴

      “繪本”由“Picture Book”翻譯而來,它以色彩豐富,內容地道而被廣大師生所接受。繪本教學既可以幫助學生提高英語閱讀興趣,又能夠發(fā)展其綜合運用語言的能力。因此在基于英語學科核心素養(yǎng)的小學英語課堂上,繪本是不可或缺的教學補充材料。

      一、小學英語繪本教學中存在的問題

      1.? 教學問題設計缺乏啟發(fā)性

      在英語繪本閱讀教學中,很多教師過度關注知識點,在課堂提問的設計上多以封閉性問題為主。這樣的問題能夠從繪本中直接找出答案,而且通常答案是唯一的,不利于激發(fā)學生的閱讀興趣和主動思考的能力。

      2.? 繪本教學時間缺乏保證

      按照全國教學大綱的要求,在小學階段的日常英語教學的課時安排中,沒有安排獨立的繪本課堂的教學時間。這就容易讓繪本教學與英語教材教學在課堂教學時間上產生沖突,讓繪本教學流于形式,增加學生的學習負擔,甚至讓學生感到厭煩。

      3.? 繪本教學的練習方法

      受傳統(tǒng)教學法的影響,在繪本教學的過程中,教師容易過度關注單詞,句子和語法的講解,對故事中出現(xiàn)的主要句型進行機械操練訓練,以此幫助學生掌握相關知識。這就忽略了對整體故事情節(jié)發(fā)展的把握,讓英文繪本的趣味性大打折扣,降低了學生的學習興趣。

      二、小學英語繪本教學的策略

      (一)合理提問,以繪促思

      思辨來源于問題,敢于提問和善于提問是學科素養(yǎng)的核心,也是激發(fā)學生主動閱讀的重要措施之一。課堂提問作為繪本教學的一種最常用的手段,教師所提問題設計水平的高低,直接影響學生的英語學習興趣,教學效果和對學生英語思維能力的培養(yǎng)。教師可借助繪本內容,為學生搭建提問的支架。

      1.預測性問題,激發(fā)學生的閱讀興趣。

      在繪本教學的pre-reading的環(huán)節(jié)中,教師可以根據(jù)繪本標題,封面圖片提出問題讓學生對故事的內容進行預測,以此激發(fā)孩子的閱讀興趣。預測性提問可以由教師預設,讓學生進行猜測再進行閱讀;也可以是讓學生根據(jù)封面圖片、標題等信息來自主進行問題的預測提問。在學生拋出問題后,教師可以將學生的問題板書在黑板上,在整個故事的學習結束后,再回顧看是否有解決學生所提出的問題。

      以多維閱讀第2級《Dads Boot》教學為例,在view the cover時,可以讓學生預測Whats in the boot?也可以讓學生自己通過讀封面,自主提出關于故事的問題。如:Whats the boys name? Where is the other boot? Where is the boy going? 等。

      通過設計預測性的問題,引發(fā)學生思考,激發(fā)學生閱讀故事的欲望。

      2.概括性問題,把握學生的故事理解

      在繪本教學的while-reading環(huán)節(jié)中,讓學生帶著我們所提的問題,在規(guī)定時間內讀完文章,找到答案。也即是我們常說的skimming.此類問題的設計是為了判斷學生對知識的掌握程度,對文章是否理解。

      以多維閱讀第三級《Where is Dad?》教學為例,在while-reading環(huán)節(jié)中,可以讓學生限時閱讀前,教師提出問題:It this story about playing games? 讓學生帶著問題進行閱讀。另外還可以把題目隱藏,讓學生帶著What is the title? 的問題進行掃讀,讓學生聚焦于一個問題。

      通過概括性問題的設計,能夠更好的讓學生從整體上把握故事大意。

      3.策略性問題,培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

      “授之于魚,不如授之以漁”,在繪本教學中教師不僅是要帶著學生進行閱讀體驗,同時還要教于學生閱讀的方法和策略。在學生回答教師的問題后,教師可以進行追問,你怎么知道這個答案的?從哪里可以看出來?從什么方式得知的?

      以多維閱讀第二級《Tricky Tiger》教學為例,在while-reading中,教師可以先提出問題Is the monkey clever? 學生回答Yes.再進行追問,How do you know that?? 學生通過觀察最后的圖片,老虎的牙齒中放了木棍,猴子爬回了樹上,由此可以看出猴子是聰明的。

      通過此類策略性問題的提問,可以教予學生閱讀策略,讓學生通過仔細觀察圖片和閱讀故事來回答問題。不僅要會read between lines,還要會read beyond lines。

      4.開放性問題,強化學生的思維品質

      開放性問題的答案在故事中沒有直接講述,需要學生自己對故事進行分析,比較,歸類等進而得出答案。在這個過程中,學生能夠與故事產生連結,敢于表達出自己的想法。

      同樣以多維閱讀第二級《Tricky Tiger》教學為例,在post-reading中,教師可以設置一些開放性問題。如:What do you think of the tiger? 或者What do you think of the monkey?等。

      語言是思維的外殼,思維發(fā)展水平的高低直接決定了語言發(fā)展水平的高低。開放性問題的設置,對學生思維品質的強化起到了的關鍵性的作用。

      (二) 科學整合,以繪提效

      在繪本的選擇上,教師應該根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好,結合英語教材所學主題,科學合理的選擇繪本進行整合,最大限度的滿足學生的學習需求。這樣不僅有利于調動學生的閱讀興趣,而且將繪本的教學與英語教材日常教學相結合,讓教學更為有效。

      1.巧用繪本引路

      在語音課程的教學中,教師可以運用恰當?shù)拈喿x教學策略,讓學生逐步掌握繪本的內容,利用繪本的重復特點和語境,讓學生閱讀中不知不覺中習得了語音的發(fā)音規(guī)律。例如PEP三下Unit 5 《Do you like pears ?》A Lets spell的教學中,教學內容為短元音“u”的發(fā)音。結合教學內容,筆者選擇了攀登英語閱讀系列.有趣的字母中的繪本《Its fun to jump》。Its fun to jump.Jump over the duck.Jump over the drum.Jump over the cup.Jump over the truck.Jump over the sun.這個繪本的內容有趣,句式簡單重復,對語音點的指向性強。在運用閱讀技巧,讓學生學習完這篇繪本后,可以讓學生自己總結歸納u的發(fā)音規(guī)律,再進行語音的拼讀練習及鞏固。由于有了繪本引路,讓枯燥的語音課也變得更加有趣。

      2.? 善用繪本拓展

      在英語教學的拓展環(huán)節(jié),選用繪本進行鞏固,往往能達到事半功倍的效果。以PEP三上《Unit 5 Lets eat 》的教學為例,本單元的學習主題是食物。在課文的學習結束后,教師可以引入著名繪本《The very hungry caterpillar》進行拓展?!禩he very hungry caterpillar》涉及很多食物,其中有部分是本單元所學,但更多是新內容。以這篇繪本作為拓展,不僅可以讓孩子認識更多的食物,同時也可以在教學中引導學生要養(yǎng)成不挑食的習慣。另外,在課后作業(yè)設計中,可以選擇英語繪本閱讀作為課后練習的拓展和鞏固。這讓繪本教學的實施變得更加的靈活,時間也更加有保障。

      (三)巧用戲劇,以繪激趣

      1.讀前戲劇活動

      在繪本閱讀前,可以通過設計有趣的活動吸引學生注意力,調動學習積極性。以多維閱讀第一級《Kind bird》繪本教學為例。這個繪本講述一只好心的小鳥和蝴蝶之間發(fā)生的故事。教師在讀前可以通過Free talk的形式與學生進行交流,激活學生的圖示背景。Do you like animals? What animals do you like? Can you act like them? 讓學生感知今天所要講的話題。接著設計 Act and guess的游戲,通過教師的表演示范,讓學生猜測這是什么動物。這樣就成功的引出繪本故事中的兩個主人公——小鳥和蝴蝶“Today we will learn a story about a bird and a butterfly.”

      2.讀中戲劇活動

      在繪本閱讀教學中,借助于戲劇因素呈現(xiàn)教學內容,使教學內容更加生動形象、簡單易懂,增強學生的繪本閱讀體驗。讓學生更好的理解故事的內容,人物的心情變化等。以多維閱讀第一級《Monkey fun》繪本教學為例。這個繪本講述了兩個猴子之間互相比技能的故事。故事中出現(xiàn)的兩個句子“I am hopping.”與“I am jumping.”只有借助戲劇元素就,通過演的形式才能更形象,更直觀的理解這兩個句子的不同。

      3.讀后戲劇活動

      學生在經過了繪本的學習體驗之后,對故事的情節(jié),人物的性格特征等有了一定的了解。

      教師可以通過設置一些小組合作的任務,如續(xù)寫故事的結尾或改編故事,再將創(chuàng)編后的故事進行表演。通過這種方式能夠進一步培養(yǎng)學生的英語學科思維能力。同樣以多維閱讀第一級《Monkey fun》繪本教學為例。這個繪本故事的最后,出現(xiàn)了一只鱷魚,這就讓其中的一只猴子的處境非常危險,接下來會發(fā)生什么故事呢?請小組合作進行續(xù)編表演。

      綜上所述,英文繪本進入課堂,給學生提供了更多元化的學習素材。英語繪本教學以其特有的優(yōu)勢,能充分調動學生的學習積極性,有利于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和英語學科綜合能力。 由于現(xiàn)在的英文繪本資源大多由西方國家引入,這樣就更有利于學生了解中西方國家的文化差異,打開學生通過英語走向世界的大門。全文中論述的繪本教學的相關策略,如合理的提問方式,科學地選擇繪本,把戲劇與繪本教學相融合等策略,可以讓繪本教學在小學英語課堂的開展更為順利和高效。

      責任編輯 邱 麗

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