淺談初中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的融入與技巧歸納

【摘要】英語是一門語言學(xué)科，與我們的母語漢語有著較大的區(qū)別，是初高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，也是新課改背景下改革的重點(diǎn)學(xué)科。傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中，教師更重視對(duì)英語詞匯、短語、語法、句型、段落結(jié)構(gòu)的教學(xué)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量無法得到有效提升。 新課改中明確提出對(duì)學(xué)生英語閱讀能力、技巧的培養(yǎng)，提出對(duì)文本解讀的融入，本文從初中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的融入入手，分析并歸納文本解讀融入的技巧，為提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);文本解讀;融入;技巧歸納

【作者簡介】陸艷榮，廣西南寧市馬山縣永州鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

引言

外研版教材是對(duì)學(xué)生閱讀語感、閱讀技巧、閱讀能力要求較高的一版教材，與人教版等版本的教材相比，外研版教材在學(xué)生的閱讀量、文化背景知識(shí)儲(chǔ)備方面有著較高的要求，若教師仍然將生詞、短語、語法、句型等方面的教學(xué)作為閱讀教學(xué)主要對(duì)象的話，會(huì)浪費(fèi)閱讀文本本身的影響，影響學(xué)生對(duì)詞匯、語法、句型以外知識(shí)的積累。

一、初中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的融入

1.從文本體裁處融入。初中英語教師進(jìn)行文本解讀時(shí)，不能直接進(jìn)行強(qiáng)行解讀，這樣很容易讓學(xué)生在陌生、茫然的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，不容易提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，也容易影響文本解讀的順利程度。文本體裁是文本解讀融入初中英語閱讀的重要途徑，從議論文、記敘文、說明文等方面開啟文本解讀更容易被學(xué)生所接受，也容易給學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)、內(nèi)容有所準(zhǔn)備和預(yù)測(cè)。

2.從文章脈絡(luò)處融入。不同題材的閱讀文章有自己的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)閱讀文章內(nèi)容的重要抓手，通過文章脈絡(luò)的解讀，學(xué)生不僅可以了解文章論點(diǎn)、論據(jù)之間的關(guān)系，還能夠?qū)W到閱讀文章的寫作手法，提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如：外研版八年級(jí)英語下M9的beautiful smile一文，就是一篇典型的記敘文結(jié)構(gòu)，文章講述的事實(shí)和作者觀點(diǎn)順暢明確，由此進(jìn)行文本解讀，能夠有效幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容，積累記敘文寫作技巧。

二、初中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的技巧歸納

文本解讀不僅能夠幫助教師開展初中英語閱讀教學(xué)，還能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生得到全面的培養(yǎng)和成長。

1.從文章標(biāo)題進(jìn)行文本解讀。文章標(biāo)題是文章十分重要的一部分，也是文章閱讀、解讀時(shí)不可忽視的一部分。文章標(biāo)題是文章主題、主要內(nèi)容的概括，文章開頭結(jié)尾處通常有點(diǎn)題語句，因此，閱讀教學(xué)中教師不可忽視對(duì)文章標(biāo)題的解讀，用文章標(biāo)題來避免學(xué)生閱讀時(shí)思路的偏離。例如：外研版八年級(jí)英語上unit2中What is the best way to travel？一文，文章標(biāo)題直接點(diǎn)出了文章的主題，點(diǎn)出文章探討的內(nèi)容是“最好的”“旅行方式”。從文章標(biāo)題處進(jìn)行文本解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章主體前對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理猜測(cè)，文章探討、敘述的是出行方式并在幾種出行方式之間進(jìn)行對(duì)比探討的可能性十分高;既然文章題目提到最好的“best”，則必然引出英語中的比較級(jí)、最高級(jí)內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.從文章關(guān)鍵詞進(jìn)行文本解讀。文章關(guān)鍵詞是在文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，文章所探討的各段內(nèi)容都是圍繞著關(guān)鍵詞展開的，文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也是為了闡述清楚關(guān)鍵詞而排布的，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，若能夠有效、迅速地帶領(lǐng)學(xué)生解讀關(guān)鍵詞，就能夠使初中英語閱讀教學(xué)事半功倍。初中英語閱讀材料往往比較淺顯，關(guān)鍵詞通常只有1個(gè)或2個(gè)，若2個(gè)關(guān)鍵詞意思相近，則2個(gè)關(guān)鍵詞必然呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，說明文章是采用逐層遞進(jìn)的闡述來證明論點(diǎn)的;若2個(gè)關(guān)鍵詞意思相反，則說明文章是從正反兩個(gè)方面進(jìn)行論據(jù)排列、論點(diǎn)闡述的。

3.從文章背景知識(shí)進(jìn)行本文解讀。我國的母語是漢語，漢語閱讀文章的創(chuàng)作是建立在漢語文化基礎(chǔ)上的，英語也不例外，英語閱讀文章的創(chuàng)作也必然建立在英語文化基礎(chǔ)上，與英語國家的歷史、文化息息相關(guān)，若學(xué)生在不了解文章背景的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到有效提高，不能真正在閱讀過程中學(xué)到英語語法、句型的用處，也不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)在反復(fù)的閱讀理解錯(cuò)誤、語法運(yùn)用錯(cuò)誤中消磨學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)積極性。例如：外研版九年級(jí)英語上M10中Australia一文中，文中通過父子對(duì)話的方式提到了一些澳大利亞的特有事物，比如ayers rock埃爾斯巖石等，又比如澳大利亞特有的季節(jié)氣候等。這些都是澳大利亞本身特有的東西，若學(xué)生事先對(duì)澳大利亞沒有了解，很容易因?yàn)榘拇罄麃喤c我國的不同而茫然，不能很好地理解文章所講述的內(nèi)容，因此，教師先滲透一些澳大利亞的信息給學(xué)生，能夠有效提高學(xué)生閱讀的效率，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

每一篇英語閱讀文章的內(nèi)容、特色、結(jié)構(gòu)各不相同，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)要根據(jù)具體情況進(jìn)行，避免詞匯、語法、句型等知識(shí)脫離開文章整體進(jìn)行教學(xué)，要將學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力作為閱讀教學(xué)的培養(yǎng)主要對(duì)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬薇.初中英語教材（外研社新標(biāo)準(zhǔn)）閱讀課文本解讀例談[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（24）：90.