繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，越來(lái)越多的教師意識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，懂得優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力將對(duì)學(xué)生的一生成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，所以逐步加大了學(xué)生自主閱讀的教學(xué)比重。其中，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以完成純文本英語(yǔ)閱讀。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師便要及時(shí)借助繪本來(lái)實(shí)施閱讀活動(dòng)，由此降低英語(yǔ)閱讀的難度水平，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的目的。本文將從結(jié)合教材內(nèi)容選擇繪本讀物、整合學(xué)生自主想象與教師指導(dǎo)、拓展繪本閱讀范圍三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何組織繪本閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;應(yīng)用研究

【作者簡(jiǎn)介】黃盈綺，福建省泉州市南安市豐州中心小學(xué)。

常規(guī)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一般以教材對(duì)話為主，缺少情境性、故事性，不便于學(xué)生展開(kāi)思維聯(lián)想，而且以文字知識(shí)居多，與小學(xué)生喜歡直觀、鮮艷畫(huà)面的思維特點(diǎn)存在矛盾，所以部分小學(xué)生并不喜歡英語(yǔ)閱讀，而這必將直接影響小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，繪本不同，它是指以圖畫(huà)為主，以文字為輔的讀物，一般是由教育學(xué)家根據(jù)某個(gè)教育主題所展開(kāi)的圖文創(chuàng)作，對(duì)小學(xué)生的閱讀思維與人生閱歷都有積極影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極組織繪本閱讀，借此營(yíng)造優(yōu)良的閱讀語(yǔ)境，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀發(fā)展。

一、結(jié)合教材內(nèi)容選擇繪本讀物

如果說(shuō)要在英語(yǔ)課堂上組織繪本閱讀，由此來(lái)豐富小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是卻不得不兼顧小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，那么小學(xué)英語(yǔ)教師便要根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的繪本讀物，以便同時(shí)兼顧二者需求。而且，繪本閱讀本身就是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)分支，需要服務(wù)于課堂教學(xué)，所以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)選擇繪本讀物本就是實(shí)施繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主要依據(jù)。

就如在“Its a black dog”一課教學(xué)中，小學(xué)生就需學(xué)習(xí)dog、cat、cap這三種表示動(dòng)物名稱(chēng)的單詞，并且學(xué)會(huì)利用顏色單詞來(lái)表述實(shí)物顏色。在本課教學(xué)中，筆者便選擇了We love animals這本繪本。這個(gè)繪本中有許多動(dòng)物的名稱(chēng)，而且每種動(dòng)物都有不同的顏色。因此，筆者便借此組織學(xué)生們展開(kāi)了繪本閱讀，很好地豐富了小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。而且，通過(guò)繪本學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以直接利用這些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)現(xiàn)實(shí)交際，能夠很好地提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。待繪本閱讀結(jié)束之后，筆者還鼓勵(lì)小學(xué)生以角色表演的形式還原繪本內(nèi)容，借此深化小學(xué)生的閱讀理解，引導(dǎo)小學(xué)生感悟繪本閱讀的趣味性。

二、整合學(xué)生自主想象與教師指導(dǎo)

歸根到底，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中組織繪本閱讀本身就是為了提升小學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)的，所以小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該要鼓勵(lì)小學(xué)生自主探究繪本讀物，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽想象，全面創(chuàng)新，切實(shí)展現(xiàn)小學(xué)生的閱讀思維。但是，小學(xué)生的人生經(jīng)歷比較單純，缺少認(rèn)知經(jīng)歷，單純憑借小學(xué)生自主閱讀則很難全面發(fā)揮繪本閱讀的教育功效。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師便要及時(shí)切入教師指導(dǎo)，但是不可過(guò)度，否則很可能會(huì)影響小學(xué)生的閱讀思維活躍度。

就如在I went walking繪本閱讀教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生自主閱讀繪本讀物，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)信息與簡(jiǎn)單的文字表述展開(kāi)連貫性英語(yǔ)閱讀。比如，有的小學(xué)生在看到小男孩穿上衣服與鞋子的時(shí)候，猜測(cè)這個(gè)小男孩會(huì)去上學(xué)、出去玩，但是很少有學(xué)生猜測(cè)小男孩會(huì)去冒險(xiǎn)。對(duì)此，筆者并不會(huì)否定小學(xué)生的猜想，而是鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)后續(xù)的圖畫(huà)解釋反駁自己的最初想法。根據(jù)這兩個(gè)圖片，筆者會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生觀察小男孩的外貌、衣著、衣物顏色等等，借此引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，比如“He has short hair”“His coat is green”等等。然后，筆者會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生觀察小男孩的行為動(dòng)作，介紹一般過(guò)去式的句型結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)小學(xué)生用這一語(yǔ)法知識(shí)闡述繪本內(nèi)容。由此，小學(xué)生便可完成繪本閱讀，把握I went walking的主題思想。

三、拓展繪本閱讀范圍

在新課改下，教育部已經(jīng)提出了明確的拓展閱讀需求，指出豐富的課外閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不可活躍的一部分。但是，課外閱讀又對(duì)小學(xué)生的行動(dòng)自覺(jué)性有一定的要求，必須要吸引住小學(xué)生的眼球。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師便可選擇豐富多彩的繪本讀物，由此組織課外閱讀活動(dòng)，豐富小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，每一周，筆者都會(huì)布置至少一篇繪本閱讀任務(wù)，比如From head to toe、Were going on a bearhunt、David goes to school、The doorbell rang等等，要求小學(xué)生自主安排繪本閱讀時(shí)間，由此展開(kāi)課外閱讀。根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，筆者會(huì)適當(dāng)增加繪本閱讀任務(wù)量，也會(huì)根據(jù)繪本閱讀難度延長(zhǎng)課外閱讀周期。待一周之后，筆者便會(huì)專(zhuān)門(mén)組織一次繪本閱讀交流大會(huì)，希望小學(xué)生們可以自主分享自己的閱讀收獲，在生生討論中完善自己的閱讀思維意識(shí)。值得一提的是，豐富的英語(yǔ)繪本閱讀還可優(yōu)化學(xué)生的品格發(fā)育，保護(hù)學(xué)生的身心健康。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與繪本閱讀可以結(jié)合豐富直觀的圖畫(huà)信息引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后再根據(jù)必要的英語(yǔ)文字豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而有效開(kāi)發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展?jié)撃埽瑑?yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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