以“問”助“閱”提升英語閱讀素養(yǎng)

【摘要】目前小學(xué)越來越重視英語能力的提高，要全面提高聽、說、讀、寫等各方面的應(yīng)用技能。從語言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律來看，英語應(yīng)用能力的提高建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上，所以對(duì)于英語閱讀素養(yǎng)的提升在小學(xué)英語的過程中是格外重要的。所以本文在英語閱讀素養(yǎng)的提升提出個(gè)人看法，通過以“問”助“閱”的方式提高英語閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】以“問”助“閱”形式;英語閱讀素養(yǎng)的提升

【作者簡(jiǎn)介】林阿雅，福建省石獅市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

通過以“問”助“閱”的方式提高英語閱讀素養(yǎng)要從教師和學(xué)生雙方下手，教師要合理引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，只有二者相互配合，才能夠更好地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、明確思維能力在英語閱讀中的必要性

首先我們要明確在閱讀中學(xué)生提高思維能力的必要性。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。就英語學(xué)習(xí)而言，小學(xué)注重更基本素養(yǎng)和思維發(fā)展，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)， 發(fā)展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力， 進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其它科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。年齡越小，思維的塑造和提升的空間越大。在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)，通過話題、篇章、語言的學(xué)習(xí)，可以更有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維等能力，最終達(dá)成落實(shí)到學(xué)生階段性的能力，包括學(xué)生思維能力的塑造和提升，相反，我們也可以通過對(duì)思維的培訓(xùn)來提升學(xué)生的閱讀能力。

二、通過提問和引導(dǎo)進(jìn)行輔助閱讀

目前的英語閱讀都更重視于應(yīng)試技巧，而忽視引導(dǎo)學(xué)生生思維。所以我認(rèn)為在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中開展以問題為輔助的教學(xué)方式來彌補(bǔ)當(dāng)下閱讀教學(xué)的不足，教師可以通過提問問題的方式鍛煉學(xué)生的思考能力，我們可以以“興趣引入-理解-反思”的形式進(jìn)行教學(xué)。以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 1 Unit 1為例進(jìn)行講述。

首先，我們要對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，需要學(xué)生整體閱讀文章了解大概內(nèi)容。第一部分的學(xué)習(xí)主要是對(duì)話，所以可以讓學(xué)生們通過簡(jiǎn)單的對(duì)話加深對(duì)文章的了解。這部分課文的生詞不多，重要的是日常關(guān)于過去與現(xiàn)在的對(duì)話，其中也出現(xiàn)there? be句型的使用，課堂開始老師可以對(duì)學(xué)生提問，教師可以通過引導(dǎo)式的提問讓同學(xué)們觀察新的時(shí)態(tài)和新的單詞和常見句型。這種引導(dǎo)式的提問可以將學(xué)生引到教師的思路，這種方式有極強(qiáng)的暗示運(yùn)用，會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀的認(rèn)讀能力和思考能力都有相應(yīng)的提升。

其次，可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行合理教學(xué)。本單元出現(xiàn)較多的對(duì)話就是過去與現(xiàn)在，也是日常生活的改變，老師可以通過詢問的方式，讓學(xué)生自主提問與過去有哪些相關(guān)的詞匯，句型中常與哪些詞語連用，以此來建立對(duì)句子的相關(guān)認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在閱讀中判斷句子的主干成分，更好地完成閱讀。同時(shí)對(duì)于新出現(xiàn)的詞語，教師要分層次提問，引導(dǎo)學(xué)生什么詞匯可能在相關(guān)句子中出現(xiàn)，通過聯(lián)系實(shí)際來記住單詞，而不是死記硬背。此外若學(xué)生新句子的意思不了解時(shí)，老師在日?？梢远鄬?duì)學(xué)生灌輸特定的英語使用習(xí)慣，為學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在閱讀中更為輕松。在整個(gè)過程中學(xué)生可以進(jìn)行探索式的提問，這種提問會(huì)讓我們找出句子銜接的關(guān)鍵和詞語的使用細(xì)節(jié)，這會(huì)讓學(xué)生們會(huì)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層次的探索，例如，若學(xué)生們想要學(xué)習(xí)新的詞語時(shí)，可以通過“Could you tell me more about this？ ”這種類型的提問。這種提問方式會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中提高閱讀細(xì)節(jié)理解的能力。

教學(xué)最重要的一部分就是進(jìn)行反思，教師可以在課堂結(jié)束后質(zhì)問自己，是否教學(xué)策略有所失誤或無效，從學(xué)生中了解自己授課方式的優(yōu)缺點(diǎn)，然后盡可能將教學(xué)難點(diǎn)分解，通過分層的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維，通過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法易化學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)借助提高學(xué)生思維能力來作為輔助提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師提問的方式要多樣化，盡可能地站在學(xué)生的角度。這就要求我們做一個(gè)智慧型的教師，研究學(xué)生的心理，可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生整理難以理解的關(guān)鍵點(diǎn)，教師通過接受學(xué)生建議，將學(xué)生的思維空洞點(diǎn)用圖畫或視頻相連接，把握提問的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)提問的情境，選擇提問的角度，不斷變換提問的形式和方法，有意識(shí)、有計(jì)劃地采用多種激疑的方式引發(fā)學(xué)生思想上的波動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，用提問去引發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生在提問的方式中在老師的引導(dǎo)中學(xué)會(huì)英語閱讀。

另外英語閱讀素養(yǎng)的提升需要學(xué)生在日常中多多訓(xùn)練，教師可以給學(xué)生推薦相關(guān)讀本。此外語感是英語學(xué)習(xí)中重要的一部分，英語的學(xué)習(xí)不能主觀臆斷，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)教師的引導(dǎo)格外重要，只有在初級(jí)學(xué)習(xí)中教師樹立正確的思考引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)在英語的閱讀中有所進(jìn)步。

三、結(jié)語

總的來說，本文就是簡(jiǎn)單的對(duì)英語閱讀素養(yǎng)的提升中提問形式的重要作用的描述。通過課前問題的預(yù)設(shè)，課中的實(shí)踐還有課后的分析、反思，教師的提問和引導(dǎo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。在英語閱讀教學(xué)中，有效的提問能很好地提高學(xué)生的思考能力和細(xì)節(jié)的觀測(cè)能力，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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