初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】良好的英語(yǔ)閱讀能力是初中生需要掌握的一項(xiàng)基本語(yǔ)言技能。它不僅有助于學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在日常各類學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中取得良好成績(jī)，而且能夠服務(wù)于學(xué)生的終身教育。本文根據(jù)現(xiàn)今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】李珍珠，福建省漳州市第五中學(xué)。

一、引言

眾所周知，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位。總分150分的試卷中閱讀題占據(jù)了45分，占了30%的比重。然而初中生的英語(yǔ)閱讀水平卻不容樂(lè)觀。每年的中考閱讀題得分率都是偏低的，而且不排除學(xué)生猜對(duì)題目答案的可能性。這說(shuō)明在平日的教學(xué)活動(dòng)中，初中學(xué)生的閱讀訓(xùn)練還是存在較大問(wèn)題。因此，作為初中英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是十分必要的。

二、閱讀的教與學(xué)現(xiàn)狀

1.教師層面。胡鄭輝（2006）指出，持有現(xiàn)代觀念的教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀的觀念和技巧上。然而現(xiàn)實(shí)中，初中教師對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏系統(tǒng)且有效的指導(dǎo)與訓(xùn)練。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材為例，雖然整套教材中有一半的教學(xué)材料都是篇章閱讀，但是教師日常的教學(xué)更多的是講授詞匯和語(yǔ)法，方法是精雕細(xì)琢，忽視了閱讀速度、閱讀技能和閱讀背景等相關(guān)要素，忽視了在閱讀刻教學(xué)中切實(shí)滲透閱讀學(xué)習(xí)策略。久而久之，學(xué)生遇到閱讀題就如臨大敵，甚至放棄對(duì)這一題型訓(xùn)練。

2.學(xué)生層面。許多初中學(xué)生普遍存在心讀、指讀、字字必究等不良的閱讀習(xí)慣。他們的閱讀材料僅僅局限在平日的課文里和閱讀理解題目上，缺乏現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)境材料。這些不良的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致了閱讀中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)木不見(jiàn)林，知道每個(gè)單詞的意思，可是不知道整篇文章在講什么，讀了上句忘了下句，無(wú)論是細(xì)節(jié)題、主旨大意題還是語(yǔ)法題，學(xué)生總是被設(shè)置的選擇題選項(xiàng)弄得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。而這些問(wèn)題顯然不符合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）要求的義務(wù)教育階段結(jié)束的五級(jí)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生要求的“能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略”。

三、閱讀策略的培養(yǎng)與運(yùn)用

1.閱讀的理解。對(duì)閱讀的理解主要體現(xiàn)在詞匯的理解、語(yǔ)法層次的理解、細(xì)節(jié)的理解和文章整體的理解（胡鄭輝，2006）。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)詞匯理解的考查多以“What does the underlined word mean in Chinese？”這類形式出現(xiàn)。這類詞匯要么是生詞，要么是教材里有的，但是一詞多義的。這一類題目目的是為了檢測(cè)學(xué)生根據(jù)上下文、構(gòu)詞法等推測(cè)生詞語(yǔ)義的能力。對(duì)語(yǔ)法層次理解的考查則多以考查代詞“What does it refer to in Paragraph 3？ ” 所指代的信息為考點(diǎn)。這類題目在平時(shí)的教學(xué)材料中多有涉及，需要學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境和上下文去理解。細(xì)節(jié)理解題考查方式最多且比重最大，包括含“NOT， TRUE， EXCEPT”題和含“what， when ，where， who， why， how”題等，需要學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧快速找到相應(yīng)的信息并做出判斷?？荚囍薪?jīng)常有最后一題考查對(duì)文章整體的理解。它多以考查作者的觀點(diǎn)，文章最有可能出現(xiàn)在哪里，文章的標(biāo)題和文章的主旨大意形式出現(xiàn)。

2.閱讀的速度。有的學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在指讀或心讀的問(wèn)題，他們生怕錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)重要的信息點(diǎn)。為了解決這類問(wèn)題，有的教師采用的是給定材料與時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀題。這種做法在一定的程度上有助于學(xué)生了解自己的閱讀速度，但是題目做不完的照樣做不完，有的學(xué)生寫(xiě)不完的題目直接靠猜測(cè)答案，草草了事。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。多媒體課件制作上，可以采用逐句呈現(xiàn)在大屏幕的方式，即每次只出現(xiàn)一句，在屏幕上停留一定時(shí)間后就會(huì)消失，再出現(xiàn)下一句。這樣的話，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，控制學(xué)生的閱讀速度，而且可以幫助學(xué)生克服心讀或指讀的問(wèn)題。然而教師再幫助學(xué)生，特別是那些跟不上速度的學(xué)生剔除閱讀中的冗余信息，按照主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和狀語(yǔ)等劃分意群，組塊閱讀。

3.閱讀的技巧。閱讀文章有兩種順序，一種是先讀題目，后讀文章;另一種是先讀文章，后做題。目前學(xué)生多數(shù)采用第一種方式。他們認(rèn)為這樣帶著問(wèn)題找答案更快。然而，當(dāng)筆者問(wèn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀題采用哪種方式時(shí)，學(xué)生毫不遲疑地選擇第二種。顯然第二種能夠更好地避免讀完一篇文章不知道在說(shuō)什么的尷尬狀況。采用第二種方式閱讀，可以幫助學(xué)生了解文章的整體框架，更容易抓住某段話的中心句，由面到點(diǎn)，再逐步補(bǔ)充細(xì)節(jié)。這樣的話，學(xué)生是主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，而非被題目牽著鼻子走。在閱讀全篇文章時(shí)，就涉及到skimming，即閱讀中以較快速度了解文章大意的閱讀方法。教師在訓(xùn)練時(shí)可以提醒學(xué)生跳過(guò)細(xì)節(jié)和不重要的例子，快速找出每段的中心句等方式。第二步再訓(xùn)練學(xué)生的scanning技能，即根據(jù)題目快速尋找相應(yīng)的信息點(diǎn)，特別是數(shù)字題，人名題等具有顯著特征的題目，讓學(xué)生感知這項(xiàng)技能。另外，也需要教師培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，特別是遇到選項(xiàng)帶有絕對(duì)的字眼，例如 “every， all， no”等，和表示觀點(diǎn)或事實(shí)的陳述要多加以注意和區(qū)分。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的提高是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的強(qiáng)大助力。作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該以該階段學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)生為中心，不僅在日常教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生閱讀技能技巧的訓(xùn)練，而且拓展課程資源，加強(qiáng)學(xué)生的文化背景知識(shí)的積累，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鄭輝.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2006.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.