新課程背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探討

【摘要】新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文以高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，詳細(xì)探討了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)的策略，以期為提高高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中英語(yǔ)語(yǔ)法;情境教學(xué);歸納法

【作者簡(jiǎn)介】杜韋，湖北省漢川市漢川一中。

一、創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)方式，增加英語(yǔ)課堂趣味性

1.巧用情境教學(xué)法。很多英語(yǔ)老師為了更快地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，會(huì)組織各種素材、內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要目的不只在于做題或考試，更重要的目的在于運(yùn)用和實(shí)踐。為此，英語(yǔ)老師應(yīng)盡可能地在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，用生動(dòng)、有趣的教學(xué)模式來(lái)快速吸引學(xué)生的注意力，從而提高語(yǔ)法教學(xué)效率。例如在教學(xué)“虛擬語(yǔ)氣”時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：The weather forecast says its sunny today. Lucy didnt take her umbrella to school. It rained hard on the way，Lucy got wet all over.在創(chuàng)設(shè)該情境之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生：假設(shè)天氣預(yù)報(bào)說(shuō)今天有雨，Lucy帶了傘，故事又會(huì)怎樣發(fā)展呢？此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有各種各樣的回答：“If the weather forecast were accurate，Lucy would not get wet.”“If the weather forecast said it would? rain， Lucy would have brought an umbrella.”“If Lucy hadnt been wet by the rain today， she wouldnt be in such a bad mood”等，無(wú)論學(xué)生的回答如何，這些句子都會(huì)圍繞“If…，she? would/were… ”的句式展開(kāi)，這樣學(xué)生能夠迅速理解將來(lái)虛擬的表達(dá)方式。由此可見(jiàn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)能夠快速讓學(xué)生更全面、更具體地理解句式和語(yǔ)法內(nèi)容，同時(shí)也深入淺出地教會(huì)學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用方法，不僅讓課堂教學(xué)效率大大提高了，同時(shí)也讓課堂氛圍更加活躍。

2.充分利用教學(xué)資源。英語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，英語(yǔ)使用不止局限于課堂，課外應(yīng)用也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑。老師在教學(xué)過(guò)程中除了充分利用課本教材以外，也應(yīng)該更多地搜集和利用教材外的英語(yǔ)資源，像英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)諺語(yǔ)、圖片等都可以拿來(lái)給學(xué)生學(xué)習(xí)。英語(yǔ)電影和英語(yǔ)歌曲能夠快速激發(fā)學(xué)生的興趣，老師可以適當(dāng)安排一些時(shí)間讓學(xué)生觀看英語(yǔ)電影或教學(xué)英文歌曲;英語(yǔ)諺語(yǔ)的教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到地道的英語(yǔ)表達(dá)及語(yǔ)法運(yùn)用方式，同時(shí)能積累英語(yǔ)素材，為學(xué)生更好地寫作奠定基礎(chǔ);圖片相較于文字而言更加直觀、生動(dòng)，學(xué)生能夠通過(guò)圖片快速進(jìn)入教學(xué)情境中，由此教學(xué)效率也會(huì)得到提高。例如在教學(xué)“主語(yǔ)從句”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以播放電影Ice Age：Dawn of the Dinosaurs中的某段視頻，生動(dòng)有趣的電影情節(jié)一定會(huì)快速引發(fā)學(xué)生的興趣，在觀看過(guò)程中也會(huì)快速記住一些細(xì)節(jié)。播放之后，在學(xué)生回味無(wú)窮之余，老師便可以提出問(wèn)題：“What surprised the little dinosaurs？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，會(huì)回答：“The fishs sharp teeth.”由此，老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題同答案進(jìn)行結(jié)合，便會(huì)產(chǎn)生主語(yǔ)從句的復(fù)合句：“What surprised the little dinosaurs were the? fishs sharp teeth.”以此讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松的課堂氛圍中快速理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。因此，英語(yǔ)老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況來(lái)合理選擇和運(yùn)用這些教學(xué)資源，以此豐富英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中獲取更多的知識(shí)。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)成效

一方面，應(yīng)重視學(xué)生的理解程度。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)生能否學(xué)習(xí)到知識(shí)的重點(diǎn)在于他們對(duì)知識(shí)的理解程度，而學(xué)生能否理解知識(shí)內(nèi)容，主要在于他們是否將新舊知識(shí)形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在無(wú)法理解所學(xué)內(nèi)容的情況下，學(xué)習(xí)效果可想而知。如果只是通過(guò)死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，必將事倍功半。英語(yǔ)老師應(yīng)該以學(xué)生的基礎(chǔ)能力為參考來(lái)適當(dāng)選擇能讓學(xué)生理解的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，從而循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

另一方面，應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于歸納。歸納法就是老師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)來(lái)觀察和探索，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相關(guān)語(yǔ)法規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。例如在教學(xué)主語(yǔ)從句時(shí)，老師讓學(xué)生判斷“Whether the discussion will be given is still a question”和“If the discussion will be given is still a question”，通過(guò)對(duì)比和判斷，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)前者正確而后者用法錯(cuò)誤，通過(guò)歸納總結(jié)，學(xué)生會(huì)找出其規(guī)律，即引導(dǎo)主語(yǔ)從句中的“是否”只能用whether，而不能用if。這樣，通過(guò)多種句型來(lái)歸納出一定的規(guī)律，學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題會(huì)更加記憶深刻，在實(shí)際運(yùn)用中就會(huì)結(jié)合語(yǔ)境選擇準(zhǔn)確用法。

三、結(jié)論

英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，這就需要英語(yǔ)老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，在語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際及學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)策略，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董海俠.試探新形勢(shì)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)新通信，2017，19（11）.