功能翻譯理論在高職高專英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘要】英語(yǔ)作為世界最通用的語(yǔ)言之一，加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)培養(yǎng)新一代青年至關(guān)重要。功能翻譯理論不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生從宏觀角度出發(fā)，整體把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程交流活動(dòng)，與以往強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)微觀學(xué)習(xí)方面不同，更注重高職高專學(xué)生使用性的培養(yǎng)，本文就目前國(guó)家與社會(huì)對(duì)高質(zhì)量青年的要求入手，簡(jiǎn)要分析功能翻譯理論培養(yǎng)人才中的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】功能翻譯理論;高職高專;翻譯教學(xué);研究探討

【作者簡(jiǎn)介】王玉照，洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

引言

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也不斷提高，高職高專類院校作為培養(yǎng)實(shí)用性人才的重要教育場(chǎng)所，具有及特殊的意義。英語(yǔ)作為現(xiàn)在就業(yè)所必備的條件之一，在高職高專教育教學(xué)活動(dòng)中也占據(jù)很大一部分，而目前，由于各個(gè)高職高專院校的教學(xué)資源參差不齊，學(xué)生素質(zhì)也有所差別，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，英語(yǔ)本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就具有一定難度，許多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不能集中注意力，甚至厭煩英語(yǔ)這門課程。本文就將在高職高專課堂上應(yīng)用功能翻譯理論進(jìn)行相關(guān)分析。

一、功能翻譯理論的相關(guān)概念

近年來(lái)，由于人們的物質(zhì)生活得到極大的提高，人們?cè)谧非笪镔|(zhì)生活提升的同時(shí)也對(duì)精神文化生活提出了新要求，各種文學(xué)流派悄然興起，以滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的精神文化需求。功能翻譯作為眾多文學(xué)流派之一，與以往翻譯強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，它主要強(qiáng)調(diào)實(shí)用問(wèn)題的解決情況。功能翻譯理論是從德國(guó)興起，不再拘泥于翻譯工作的固有工作模式，而是將翻譯工作當(dāng)做文化間的交流方式。功能翻譯理論從開(kāi)始時(shí)的文本類型演化到翻譯目的理論，最終變成到翻譯行為理論的最終階段，發(fā)展到今天，該理論已經(jīng)逐漸成熟。功能翻譯理論在高職高專教學(xué)中的應(yīng)用主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用性翻譯能力，它主要是由目的作為引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯工作。此外，功能翻譯理論還強(qiáng)調(diào)人文翻譯，即在翻譯工作進(jìn)行時(shí)應(yīng)該充分進(jìn)行換位思考，站在讀者的角度上翻譯作品。最后，進(jìn)行翻譯工作時(shí)，應(yīng)該對(duì)自身所進(jìn)行的翻譯作品有一個(gè)整理的規(guī)劃，并作出制定出詳細(xì)的翻譯方案，最終才能將整個(gè)翻譯工作做到最好。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的存在的問(wèn)題

高職高專的英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中，存在許多難點(diǎn)與不足，由于許多原因的共同作用，高職高專翻譯工作教學(xué)一直保持停滯不前的狀態(tài)，英語(yǔ)教師未能尋找到有效的教學(xué)方法提升翻譯教學(xué)效率，學(xué)生也未能掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)這一現(xiàn)狀，告知高職高專教學(xué)工作者應(yīng)該仔細(xì)分析教學(xué)過(guò)程中存在的不足，探索有效的翻譯教學(xué)方式。

1.英語(yǔ)翻譯教學(xué)具有較少的理論基礎(chǔ)支持。在高職高專的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通常采用傳統(tǒng)教師授課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂練習(xí)與課后習(xí)題等方式進(jìn)行英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師對(duì)翻譯部分不夠重視。而外國(guó)英語(yǔ)翻譯教學(xué)雖然成熟，但國(guó)內(nèi)成功借鑒的實(shí)例仍少之又少，應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域也不多見(jiàn)。尤其對(duì)高職高專英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教育工作者對(duì)功能翻譯理論不重視，對(duì)其應(yīng)用在英語(yǔ)課堂中也未進(jìn)行相關(guān)研究，從而不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.高職高專學(xué)生整體素質(zhì)較低。在高職高專英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中，存在許多問(wèn)題。首先，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，在一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)的基本方面單詞與語(yǔ)法并不能很好的掌握。“地基不牢，地動(dòng)山搖”也能很好體現(xiàn)目前高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生由于沒(méi)有一個(gè)良好的基礎(chǔ)也會(huì)對(duì)后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，產(chǎn)生許多問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，不利于英語(yǔ)課程的開(kāi)展。除此之外，學(xué)生在日常交流時(shí)，都不使用英語(yǔ)進(jìn)行交談，對(duì)實(shí)用性英語(yǔ)課程開(kāi)展也產(chǎn)生不利影響。最后，學(xué)生長(zhǎng)期受單一文化的影響，并不能意識(shí)到其他文化的優(yōu)點(diǎn)，也不能意識(shí)到學(xué)習(xí)其他文化對(duì)語(yǔ)言課堂的幫助。學(xué)生缺乏對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)，不能理解英文著作中蘊(yùn)含的感情，也是高職高專英語(yǔ)翻譯課堂中面臨的問(wèn)題之一。

3.高職高專英語(yǔ)教學(xué)中仍使用傳統(tǒng)教材。在高職高專英語(yǔ)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象是英語(yǔ)課本，所以英語(yǔ)翻譯課本內(nèi)的內(nèi)容是學(xué)生提升翻譯能力的主要途徑。目前我國(guó)高職高專英語(yǔ)課堂所應(yīng)用的課本仍然是傳統(tǒng)翻譯課本，主要內(nèi)容主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的細(xì)節(jié)翻譯能力，并不注重整體翻譯觀念的培養(yǎng);此外，英語(yǔ)教材中對(duì)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)并為做過(guò)多介紹，也不能為學(xué)生提供適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，同樣為高職高專英語(yǔ)翻譯教學(xué)帶來(lái)許多困難。最后，許多高職高專英語(yǔ)課堂中使用的課本內(nèi)容難度較高，并不適合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，針對(duì)難度大的單詞與句子，不僅不會(huì)使學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力提高，還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、功能翻譯理論在高職高專教學(xué)課堂的如何應(yīng)用

1.重新確定英語(yǔ)翻譯教學(xué)底線。在高職高專英語(yǔ)翻譯教學(xué)中可以將功能翻譯理論作為教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，將功能翻譯理論中面部表情、交流語(yǔ)言、基本要求等相關(guān)功能融入到高職高專英語(yǔ)教學(xué)翻譯中，在具體使用時(shí)，可以根據(jù)不同英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景結(jié)合不同功能，從另一個(gè)方面來(lái)看，在英語(yǔ)課堂中教育工作者應(yīng)該注重整體教學(xué)的培養(yǎng)，將篇章中的整體思維傳遞給學(xué)生，學(xué)生把握整體思維后，教師在對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、幫助學(xué)生掌整體英語(yǔ)文章的框架，在具體結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)整體的學(xué)習(xí)流程過(guò)后，學(xué)生可以更好的掌握功能翻譯理論，并有效提升學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力。

2.有效尋找英語(yǔ)翻譯教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和切入口。在功能翻譯理論中的側(cè)重點(diǎn)為整體翻譯英語(yǔ)文章的句子，強(qiáng)調(diào)文章與句子之間的結(jié)構(gòu)性與整體性，而不是注意每個(gè)人單詞的含義，并不需要將每個(gè)詞的釋義都翻譯出來(lái)，可以讓學(xué)生不必拘泥于形式，從繁重的英語(yǔ)翻譯中釋放出來(lái)。所以，應(yīng)用功能翻譯理論時(shí)應(yīng)該注意在抓住英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)與切入口，有機(jī)的兩者結(jié)合起來(lái)，擺脫傳統(tǒng)課堂的不足，教育工作者應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合具體的功能翻譯理論的板塊，引導(dǎo)學(xué)生從句子到段落再到文章整體把握中心思想，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度;除此之外，教育工作者還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，因材施教，為每位學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，在針對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行翻譯聯(lián)系時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作者所處的時(shí)代背景、文化風(fēng)格進(jìn)行相關(guān)了解，幫助學(xué)生站在作者角度出發(fā)，分析讀者的閱讀心態(tài)以及內(nèi)心需求，是學(xué)生更好地理解文章本身含義與作者真正想向世人傳遞的真實(shí)想法。從作者角度出發(fā)，結(jié)合功能翻譯理論，會(huì)使得學(xué)生翻譯能力的掌握產(chǎn)生事半功倍的效果。

3.注重功能翻譯理論結(jié)果評(píng)價(jià)。教師在將教學(xué)目標(biāo)與功能翻譯理論相結(jié)合后，還應(yīng)對(duì)學(xué)生所翻譯文章積極的做出點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身完成的翻譯進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并對(duì)不足之處進(jìn)行討論，避免下次在犯類似錯(cuò)誤，而對(duì)文章翻譯過(guò)程中體現(xiàn)的兩點(diǎn)也應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的反饋，適當(dāng)總結(jié)出可以將兩者結(jié)合的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好適應(yīng)在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用翻譯理論。但在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生是否掌握英文文章內(nèi)部的情感，所傳遞文化精神進(jìn)行測(cè)評(píng)。讓學(xué)生有對(duì)翻譯理論有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

4.幫助學(xué)生選擇合適的功能翻譯板塊。在學(xué)生進(jìn)行翻譯工作時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找合適的翻譯方法，學(xué)生在掌握一定方法之后，就可以根據(jù)自身所翻譯的文章選擇合適的翻譯方法，進(jìn)而翻譯出更有層次的文章。高職高專學(xué)生雖然基礎(chǔ)比較薄弱，但是一旦找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，加之英語(yǔ)教師對(duì)文章方向進(jìn)行引導(dǎo)，一定會(huì)使學(xué)生的翻譯能力得到顯著提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高職高專的英語(yǔ)課堂中應(yīng)用功能翻譯理論，不僅可以幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，在英語(yǔ)翻譯的教學(xué)課堂上，英語(yǔ)教師應(yīng)該樹(shù)立功能翻譯理論的意識(shí)，最終使學(xué)生的翻譯能力真正得以提升。

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