小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”下閱讀教學(xué)策略淺談

李 瑾

(陜西省榆林市第三小學(xué) 陜西 榆林 719000)

1.抓住導(dǎo)語，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀

現(xiàn)行人教版《語文》教材，從三年級開始在每組每篇課文前都有相應(yīng)的一段閱讀導(dǎo)語，這是我們組織閱讀教學(xué)，實(shí)施《主題學(xué)習(xí)》的指導(dǎo)性的綱領(lǐng)，也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。如人教版五年級第十冊八單元的單元主題可分為：人文性主題，是異國風(fēng)光、異域文化；二是知識性主題是異域風(fēng)情的特點(diǎn)，揣摩作者是怎樣寫景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，積累優(yōu)美語言。可到了第27課閱讀課文《與象共舞》，課前的導(dǎo)語卻有著這樣的表達(dá)：“河道上一只只往來的小艇，是威尼斯一道獨(dú)特耀眼的風(fēng)景，而你置于有‘萬象之國”美稱的泰國時(shí)，將體驗(yàn)到另一種風(fēng)情。默讀課文，想一想：在泰國，人與大象的關(guān)系是怎樣的？找出有關(guān)部分，多讀幾遍。再聯(lián)系上一篇課文，比較一下兩篇課文在寫法上的異同”。從指南描述的語言來看，不光突顯本組課文的中心主題，而且強(qiáng)化了本課閱讀教學(xué)的內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，展現(xiàn)了它的獨(dú)立閱讀性。因此，我們可以充分利用導(dǎo)語，有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對性的為學(xué)生設(shè)計(jì)出課前的導(dǎo)讀要求。

2.放粗抓細(xì)，掌握方法

2.1 互動交流，共享感知?；邮且环N常規(guī)的教法，學(xué)生在課前導(dǎo)讀過程一定有或多或少的思想認(rèn)知和情感收獲，或方法所得。而互動過程是學(xué)生進(jìn)行嘗試思維的過程，也是學(xué)生智慧情感共享的過程。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)極力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動交流，從而收獲更為豐富的認(rèn)知。例如五年級第十冊《金色的魚鉤》一文教學(xué)中，首先組織學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀的檢測，然后重點(diǎn)實(shí)施“互動交流，共享感知”。我在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生快速瀏覽課文，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生思考“老班長閃光的品質(zhì)在作者描寫的三次喝魚湯的情景中得以充分體現(xiàn)。請同學(xué)們選擇其中一個(gè)情景讀一讀、想一想、畫一畫、品一品”。通過互動，學(xué)生交流感受，各抒己見，理解到老班長在那樣艱險(xiǎn)環(huán)境中，堅(jiān)持把魚湯留給病號喝的平凡而偉大的精神，感受老班長不辱使命、忠于黨、舍已為人的可貴品質(zhì)。在學(xué)生思想火花激烈的碰撞中，領(lǐng)悟了文章的中心，揣摩到寫作的特點(diǎn)，達(dá)到“互動交流，共享感知”的教學(xué)目的。

2.2 積累詞語，學(xué)以致用。閱讀課文除了具有其可自主閱讀的獨(dú)立性以外，大部分課文是具有語言優(yōu)美、寫作特點(diǎn)顯明的共性的，其中一部分還出自名家之筆，有示范引領(lǐng)、積累應(yīng)用作用。因此，在教學(xué)時(shí)可做單元組別習(xí)作訓(xùn)練的范文進(jìn)行組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀交流、摘抄背誦、學(xué)習(xí)習(xí)作方法、積累語言，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。如美國著名作家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》節(jié)選第十冊第28課《金錢的魔力》中有關(guān)店員托德看到“我”拿出百萬英鎊大鈔時(shí)的容顏描寫片段這類語段，作者應(yīng)用比喻、夸張的精彩細(xì)節(jié)描寫手法，刻畫出一個(gè)見錢眼開、笑容窘迫難堪、呆若木雞、不知所措的勢利小人形象，揭示出資本主義社會“金錢致上”的丑惡世界觀。讓學(xué)生背誦積累，不光強(qiáng)化語言積累，而且學(xué)習(xí)到細(xì)節(jié)描寫，還可以使學(xué)生無疑會在遷移默化中受到樹立正確價(jià)值觀的教育。

2.3 質(zhì)疑問難，品讀感悟?！百|(zhì)疑問難，品讀感悟”這一方法在精讀課文教學(xué)中常貫于此法，可是在閱讀課文中，常被我們老師所遺忘。學(xué)生通過質(zhì)疑、解疑的得法，拓展思路，捕獲更為深刻的認(rèn)知。這一方法多用對閱讀課文內(nèi)容中重點(diǎn)語段的理解之上，教學(xué)時(shí)實(shí)施“三步走”：一是先鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生獨(dú)立生疑解疑；二是不能解決的在小組內(nèi)討論交流;三是若小組內(nèi)解決不了的，采取全班共同探究。

3.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力

“自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力”是我在全面落實(shí)《主題學(xué)習(xí)》叢書閱讀學(xué)習(xí)時(shí)常用的一種教學(xué)策略，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的閱讀，是一種“好讀書而不求甚解”，也是瀏覽和默讀的體驗(yàn)，因此，“略讀”是更具有實(shí)際竟義的，所以我們在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。一般來說，我的“主題學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)活動，是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作、自主探究的方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充沛的自主閱讀交流時(shí)間。特別是對于五、六年級的學(xué)生來說，已有一定的自學(xué)閱讀能力，可以增加閱讀量，可以安排課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，課堂交流展示，師生互動交流小結(jié)，從而達(dá)到提高學(xué)生的自學(xué)閱讀能力。

總之，我們在教學(xué)中要始終貫穿認(rèn)識“教有法，得有效”的思想，以“個(gè)體自讀體驗(yàn)+合作交流”為主要教學(xué)指導(dǎo)組織形式，面向全體，注重學(xué)生個(gè)性成長，發(fā)揮我們的主動職能，真正把讀書時(shí)間、課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀自悟中學(xué)得方法，培養(yǎng)興趣，收獲能力，教出語文味來。