“閱讀進(jìn)階”：整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑
——以《西游記》整本書閱讀為例

高潔

（廈門市青少年宮，福建 廈門 361000）

一、整本書閱讀教學(xué)面臨的困境

隨著《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，經(jīng)典名著整本書閱讀教學(xué)研究成果頗豐，對(duì)整本書閱讀的思辨讀寫策略等教學(xué)研討及課程設(shè)置的探究逐步深入。然而，在當(dāng)前的學(xué)校課程環(huán)境下，現(xiàn)階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以學(xué)校的課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，以年段班級(jí)為單位實(shí)施統(tǒng)一進(jìn)度的學(xué)校學(xué)科教學(xué)，在未來很長(zhǎng)一段時(shí)間基本不會(huì)改變，而增加整本書教學(xué)肯定擠占課內(nèi)時(shí)間。整本書閱讀教學(xué)遇到了落地難題。由于各校各班學(xué)情的不同，將“整本書閱讀”作為課程融入課堂教學(xué)，面臨巨大的挑戰(zhàn)。主要困境表現(xiàn)為，一是紙本閱讀式微。如今多數(shù)學(xué)生不喜歡閱讀書籍，喜歡看電視、讀繪本，多數(shù)學(xué)生喜歡下載在手機(jī)閱讀，以此代替紙本閱讀。二是缺少真實(shí)閱讀和獨(dú)立的思考。完成閱讀整本書的課外作業(yè)，多數(shù)學(xué)生找“百度”，抄襲嚴(yán)重。三是課時(shí)不夠。限于課時(shí)，整本書閱讀活動(dòng)大多數(shù)只能安排在課外時(shí)間。如何破解這些難題？下面試以閱讀進(jìn)階的方式就《西游記》作一番探索。

二、閱讀進(jìn)階：整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

《西游記》在小學(xué)、初中、高中不同階段，在城鄉(xiāng)不同區(qū)域應(yīng)該有不同的突破路徑和教學(xué)策略。以下是某縣級(jí)城鎮(zhèn)高一年級(jí)教師校本課程設(shè)計(jì)《西游記》“閱讀進(jìn)階”的活動(dòng)流程：

課外自學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間為9周。課內(nèi)分享交流活動(dòng)設(shè)置為三個(gè)課時(shí)，分別在第3、6、9周進(jìn)行。

下面展示《西游記》“閱讀進(jìn)階”的教學(xué)實(shí)例。

一階：議讀進(jìn)階

議讀活動(dòng)主要是學(xué)生讀一讀、說一說，以議讀、旁批方式分享、促進(jìn)閱讀活動(dòng)的深入開展。教師提供讀書指南、閱讀輔助材料和網(wǎng)址。

在議讀活動(dòng)階段，課內(nèi)的交流分享課，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)、富有意義的”語文實(shí)踐活動(dòng)情境，或以英雄人物（或妖魔）為線索，用“猜——讀——議”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀讀、議議，分享課外閱讀心得、閱讀成果。作業(yè)形式：每人完成三篇以上閱讀筆記和一份手抄報(bào)等。美國教育心理學(xué)奧蘇伯爾的認(rèn)知建構(gòu)觀強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生利用原有知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)生的起點(diǎn)往往決定教學(xué)的成敗?！保?］教師在議讀階段若能關(guān)注學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，以學(xué)生的問題為突破口和引爆點(diǎn)，引導(dǎo)他們深度閱讀整本書，促進(jìn)他們的思維碰撞，就能提高閱讀的興趣和有效性。因?yàn)閷W(xué)生不是機(jī)械為完成作業(yè)而閱讀，而在議讀之后習(xí)得新信息，獲得“有意義的”學(xué)習(xí)新體驗(yàn)、新發(fā)現(xiàn)。

二階：辯讀進(jìn)階

辯讀活動(dòng)，主要是比一比，辯一辯，以比讀、研讀提升思維品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，運(yùn)用以點(diǎn)帶面、片段欣賞等策略帶動(dòng)整本書閱讀。課內(nèi)教師點(diǎn)撥，點(diǎn)評(píng)，發(fā)放學(xué)習(xí)目標(biāo)與水平層級(jí)表（陳述觀點(diǎn)清晰、有序、精準(zhǔn)，在自主閱讀或與同學(xué)合作過程中遇到困難所必須擁有的品質(zhì)等）。師生總結(jié)階段成果。

為避免學(xué)生大量抄襲網(wǎng)上文章，設(shè)置問題討論，如：你認(rèn)為書中哪一回寫得最浪漫?為什么？很多學(xué)生回答第54回《法性西來逢女國 心猿定計(jì)脫煙花》最浪漫。師徒四人來到西梁女兒國，誤飲子母河之水，唐僧和八戒懷孕了。所幸悟空到解陽山破兒洞取得落胎泉水方解。而多數(shù)學(xué)生不會(huì)回答第二個(gè)問題：為什么？個(gè)別學(xué)生認(rèn)為，這是不可能實(shí)現(xiàn)的事，男生怎么能懷孕，超級(jí)虛無。教師引導(dǎo)并歸納:想象奇特、人物鮮活。然后再提出問題：有人認(rèn)為這一回與86版本的電視劇《西游記》有不同之處，電視劇唐僧是真的動(dòng)了情了，你們?cè)趺纯?？這個(gè)問題讓學(xué)生課外成立研究性學(xué)習(xí)小組再探究。這個(gè)梳理的背后，既有邏輯思維的啟迪，又帶動(dòng)學(xué)生思考，從而“養(yǎng)成批判性思維能力和心理傾向或精神氣質(zhì)”，這對(duì)于學(xué)生“應(yīng)付復(fù)雜多變的世界，提升現(xiàn)代社會(huì)生活的品質(zhì)，是十分必要的?！保?］

三階：演讀進(jìn)階

“演讀活動(dòng)”是指學(xué)生編演評(píng)活動(dòng)，學(xué)生分享交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果，師生總結(jié)成果?；顒?dòng)流程，以故事新編的方式讓學(xué)生以《西游記》為作文的“由頭”，發(fā)表見解或暢談感悟，進(jìn)而展開聯(lián)想、編述故事、微表演（片段故事表演）。如穿越時(shí)空，想象對(duì)書中的孫悟空、唐僧或八戒進(jìn)行采訪，學(xué)生用自己的語氣設(shè)計(jì)自己感興趣的問題來提問，然后用該人物的語氣進(jìn)行回答（該項(xiàng)目小組合作人數(shù)最多三個(gè)人）。

針對(duì)學(xué)生缺乏真實(shí)閱讀和獨(dú)立的思考，尤其不善于對(duì)情節(jié)的整理和轉(zhuǎn)述以及運(yùn)用批判性思維審視文學(xué)作品，在過程性評(píng)價(jià)上設(shè)計(jì)進(jìn)階評(píng)價(jià)表格，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)階。下面是成果展示（微表演類）逐級(jí)水平層級(jí)。（見表1）

表1 閱讀水平層次

演讀進(jìn)階的策略在于“創(chuàng)氛圍”“精點(diǎn)撥”，讓學(xué)生樂表現(xiàn)、會(huì)表現(xiàn)、善表現(xiàn)。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，“學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具有‘自我實(shí)現(xiàn)’的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”［3］因此，這種“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”活動(dòng)改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳遞為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以上閱讀進(jìn)階的三個(gè)階段，依據(jù)大教學(xué)觀，從興趣培養(yǎng)、個(gè)人審美體驗(yàn)、建構(gòu)立體化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域等多向度地發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，點(diǎn)燃了學(xué)生深度學(xué)習(xí)《西游記》整本書的熱情，切實(shí)地讓整本書閱讀在平時(shí)的學(xué)習(xí)中得到落實(shí)。

三、“閱讀進(jìn)階”的教學(xué)功用與教學(xué)反思

從實(shí)踐來看，“閱讀進(jìn)階”的教學(xué)功用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，將語文核心素養(yǎng)有效地融入整本書閱讀教學(xué)之中。閱讀進(jìn)階活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，傳承與理解文化經(jīng)典，從而更有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)。如上面的教學(xué)方案建構(gòu)立體化的閱讀成長(zhǎng)交流展示平臺(tái)，把學(xué)習(xí)引向深入，積極探討小說主人公唐僧的命運(yùn)、形象，展示活動(dòng)育人的教育效果。正如溫儒敏所說，“讀經(jīng)典是思想爬坡，雖然有些難和累，但每上一個(gè)高度，都能有所收獲?！倍處熅褪沁@個(gè)幫助學(xué)生提升高度的人。

其次，讓學(xué)生整本書閱讀資源共享、成果分享。閱讀進(jìn)階活動(dòng)涉及學(xué)生閱讀方法的診斷與糾偏、閱讀個(gè)性化的感悟與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累分享、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)等。

此外，閱讀進(jìn)階活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性、整本書閱讀的真實(shí)性與活動(dòng)的開放性?！罢緯喿x”作為課程融入課堂教學(xué)，閱讀的時(shí)空、形式與單篇教學(xué)是不一樣的?；诖髷?shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)工具為實(shí)施整本書閱讀指導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)。

“閱讀進(jìn)階”作為一種整本書閱讀教學(xué)路徑，在實(shí)踐中尚需注意以下幾點(diǎn)：

第一，整本書閱讀教學(xué)的突破路徑要明確以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)是“拓展閱讀視野、建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。朱自清認(rèn)為，欣賞古文學(xué)，是“情感的操練，可以增加情感的廣度、深度，也可以增加高度”。［4］中學(xué)生閱讀整本書，“更多不是像工作閱讀中的那樣為獲取信息而讀，是更多地指向情感滋養(yǎng)和內(nèi)心修為的或者是偏向詩性的閱讀”。［5］

第二，設(shè)置“閱讀進(jìn)階”閱讀模式關(guān)鍵在于依據(jù)學(xué)情創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)方式。整本書教學(xué)與單篇教學(xué)的容量不同，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略不同。在設(shè)計(jì)不同閱讀活動(dòng)時(shí)，需要先確定閱讀活動(dòng)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，然后圍繞特定的項(xiàng)目活動(dòng)，搭建多樣化的交流平臺(tái)。當(dāng)然，教師基于特定的所教學(xué)生的學(xué)情設(shè)置整本書的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式，可以更具體、靈活。

第三，提高學(xué)生的跨媒介閱讀素養(yǎng)。值得關(guān)注的是，新媒體對(duì)整本書的紙本閱讀帶來了影響。動(dòng)畫片、繪本、電視劇等演繹《西游記》經(jīng)典故事，深受中小學(xué)生喜歡，SNS（微博、微信、社交網(wǎng)站等）工具也讓學(xué)生進(jìn)入移動(dòng)閱讀帶來方便。因此，改變整本書閱讀活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，要探究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與紙本閱讀的最佳結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)也需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等多方面聯(lián)合作為?！盎ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)改變了教育環(huán)境和教育方式，但是并不會(huì)改變教育的本質(zhì)與功能、教育的基本規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)?！保?］作為語文教師應(yīng)該堅(jiān)守信心，努力應(yīng)對(duì)化解教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。