回顧、反思與前瞻：中國寫作學學科教育綜論（2006—2018）

沈 閃

在近現(xiàn)代中國文學教育的歷史發(fā)展進程中，寫作學經(jīng)歷了一個逐步被邊緣化的過程。晚清廢除科舉制度后，教育體制改革雖然堅持中體西用的原則，但同時也倡導“端正趨向，造就通才”及“學堂不得廢棄中國文辭”等觀念①張百熙：《學務綱要》，《張百熙集》，長沙：岳麓書社2008年版，第39-44頁。，“學”與“習”即知識積累與寫作實踐訓練缺一不可。1949年中國現(xiàn)當代文學學科建立后，文學教育開始以培養(yǎng)文教干部和學術研究工作者為主，文學史的知識講授便成為現(xiàn)代高等教育的中心，由此使得寫作鑒賞、技能訓練在大學中文系及其教學中被邊緣化。新世紀以降，伴隨著傳統(tǒng)寫作學與創(chuàng)意寫作學碩士點、博士點的成功創(chuàng)建，上述情形有了明顯改觀。其中，傳統(tǒng)寫作學注重基礎理論的研究，創(chuàng)意寫作學則重視寫作實踐，兩者同等重要不可偏廢，皆為中國寫作學學科體系不可或缺的重要組成部分。這集中表現(xiàn)在不少高校文學教育兼顧文學認知審美培養(yǎng)、寫作理論教學與創(chuàng)作實踐訓練，并呈現(xiàn)出向公益性社會服務延展的趨勢。此舉不僅是對自建國后只注重知識積累而忽視寫作實踐能力做法的反撥，某種程度上亦是對傳統(tǒng)的“通才”教育理念的傳承與回歸，有利于改善當代中國高校教育體制及教學體系。

當今專業(yè)的優(yōu)秀教師和高級實用寫作人才極為匱乏，其社會作用尤為凸顯，創(chuàng)建寫作學學科的大眾呼聲逐漸高漲；加之寫作理論研究成果、應用技術成果等，也得到時間的檢驗，獲得學界認可。此外，快速發(fā)展的中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和傳入的歐美創(chuàng)意寫作理論體系、教學模式，也是寫作學學科得以成功創(chuàng)建的兩大催化劑。近數(shù)十年來武漢大學於可訓、張杰，四川師范大學馬正平，湖南師范大學陳果安，復旦大學王安憶、陳思和，上海大學葛紅兵、許道軍等一大批專家、學者、教授承前啟后、勵精圖治，寫作學學科建設漸漸得到重視，目前已初見成效，取得的成績亦較為可觀。

一、回顧：傳統(tǒng)和現(xiàn)代交織下的中國寫作學

（一）學科體系：兩大分支與三大層次的交融

盡管在一些層面上，還存有某種尷尬和困境①參見胡冰：《寫作學的尷尬處境與創(chuàng)立學科的沖動》，《棗莊學院學報》2016年第3期；邢海珍：《大學寫作的尷尬身份與教學突破》，《綏化學院學報》2008年第3期；林超然、王清學、高方：《大學寫作課程建設存在的問題與對策》，《黑龍江高教研究》2008年第10期。，尚未完全擺脫以往理解的成見與誤區(qū)②參見鐘菡、姜小玲：《學位教育能否培養(yǎng)出優(yōu)秀作家》，《解放日報》2009年12月16日第12版；楊雪梅、姜泓冰：《大學能教出作家嗎？》，《人民日報》2011年12月2日；魯博林、饒翔、付小悅：《大學能培養(yǎng)作家嗎》，《光明日報》2017年8月19日；侯麗：《高校能否批量生產(chǎn)創(chuàng)意寫作高手》，《中國社會科學報》2015年3月4日第A03版；董少校：《創(chuàng)意寫作真能“教”出作家？》，《中國教育報》2016年11月28日第1版。，但寫作學學科建設取得的成果有目共睹。在全國范圍內(nèi)，經(jīng)不完全統(tǒng)計，北京、上海、廣東、江蘇、山東、浙江、安徽、陜西、四川、重慶、黑龍江、吉林、廣西、湖北等地逾百所高校均已開設相關寫作課程③參見張永祿：《走在本土化路上——2015年創(chuàng)意寫作學科發(fā)展報告》，《寫作》2016年第3期。。我們以“985”“211”工程院校為例，其學科建構情況如下：

表1 寫作學學科建設概況

2006年，武漢大學設置寫作理論與實踐，成為全國第一個寫作學科的碩士點，下設寫作學基礎理論研究和文體寫作研究兩個方向，標志著寫作學獲得了獨立的二級學科地位，開始自主招收和培養(yǎng)寫作學碩士研究生。2009年，復旦大學在藝術戲劇碩士專業(yè)下開設MFA創(chuàng)意寫作方向，面向全國招收有志于走文學創(chuàng)作道路之士。同年，上海大學文學與創(chuàng)意寫作中心掛牌成立。2012年，廣東外語外貿(mào)大學、西北大學在漢語言文學專業(yè)下設創(chuàng)意寫作學方向，對外招收本科生。2014年4月，武漢大學文學院寫作學各位同仁經(jīng)過8年學術積累和人才培養(yǎng)，成功創(chuàng)建全國首個寫作學博士點。同年晚些時候，上海大學文學與創(chuàng)意寫作研究中心也開始招收創(chuàng)意寫作理論研究方向的博士研究生。至此，中國寫作學學科建設與學位教育打破層層壁壘與重重阻隔，逐漸發(fā)展推衍為兩大分支、三大層次的學科體系。兩大分支即偏重基礎理論研究的寫作學與側重文學創(chuàng)作的創(chuàng)意寫作學，這兩大分支是寫作學學科建設的關鍵。在此基礎上，又分別生長出自下而上、由低到高的本碩博三位一體的寫作人才培養(yǎng)教育機制。兩者之間的關系詳見下圖。

圖1 寫作學學科體系

純理論研究的寫作學秉承中國寫作理論研究的悠久傳統(tǒng)，上溯可至以劉勰的《文心雕龍》為代表的中國古代文論，后至20世紀五六十年代借鑒蘇聯(lián)而來的關注文本的“八大塊”寫作理論，再到八九十年代以劉錫慶、朱伯石、裴顯生等為代表的關注寫作過程的“雙重轉(zhuǎn)化論”“三級飛躍論”，下啟可達新世紀以馬正平為代表的關注寫作主體的非構思寫作論。而“創(chuàng)意寫作學科產(chǎn)生于美國，流變與英愛、澳新等，是名副其實的‘舶來品’”①葛紅兵、雷勇：《英語國家創(chuàng)意寫作學科發(fā)展研究》，《社會科學》2017年第1期。。小至具體的課堂規(guī)模、上課模式、課程設置，大至宏觀的辦學理念、師資隊伍建設、實踐基地選擇都能看到國外創(chuàng)意寫作學的影子。確如楊劍龍所言，“從概念到思路，從方法到模式，基本都借鑒和承續(xù)歐美創(chuàng)意寫作傳統(tǒng)”②楊劍龍：《論創(chuàng)意寫作的中國古典文論資源》，《甘肅社會科學》2015年第6期。。在這里，古老與現(xiàn)代，國內(nèi)與國外，寫作理論研究與創(chuàng)意寫作，碰撞、交織、融合，中國本土化的寫作學學科體系即在此過程中被逐漸建構起來。

我們需要注意的是，兩大分支、三大層次都是寫作學科建構不可缺少的一環(huán)。它們分可獨立合則成體，這也恰恰是中國寫作學的獨特之所在。歐美寫作學，嚴格來說Creative Writing關注的是教授學生如何進行文學創(chuàng)作，即上表中的創(chuàng)意寫作學。而關于寫作基礎理論的研究，他們是放在英語專業(yè)之下的。中國寫作學科系統(tǒng)寫作理論研究與創(chuàng)意寫作并重，某種程度上“走出了歐美重視實踐輕視理論的弊端”③張永祿：《走在本土化路上——2015年創(chuàng)意寫作學科發(fā)展報告》，《寫作》2016年第3期。。兩大分支、三大梯次的突破，既為寫作學正名確立其體系架構，從而改善了傳統(tǒng)寫作學的邊緣處境；同時又促使優(yōu)秀寫作師資隊伍的回流，提升寫作教學與科研水平，進而改善目前令人堪憂的全民寫作狀況，以期達到“為國家的經(jīng)濟建設和各項事業(yè)發(fā)揮更大作用”①張明：《走出困擾繼續(xù)奮進——邁向新世紀的寫作學學科建設之我見》，《寫作》1998年第11期。的最終目的。

（二）教學特色：繼承與創(chuàng)新并舉

自學科獨立伊始，中國寫作學在繼承中創(chuàng)新，并以鮮明的教學特色頗受學界關注。

首先，精英化的專業(yè)寫作及教學人才培養(yǎng)與大眾化的以市場導向的文化產(chǎn)業(yè)兩相結合。目前寫作學在中國的創(chuàng)生與建構，較為成功的當屬武漢大學、復旦大學與上海大學三個發(fā)展路徑。武漢大學已成功創(chuàng)建本碩博三個層級的寫作人才培養(yǎng)通道，其培養(yǎng)目標有二，一是為各類高校培養(yǎng)寫作教學及科研寫作教師，二是為社會各部門培育專業(yè)化實用寫作高級人才。復旦大學MFA創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)文學教育的最大區(qū)別在于，“明確將培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的作家作為自己的宗旨目標”②張瀅瑩：《復旦大學創(chuàng)意寫作班開學》，《文學報》2010年9月23日第2版。。畢業(yè)時學生以獨立創(chuàng)作的文學作品或評論代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學術論文，更為注重創(chuàng)作實踐能力的考察。雖然武漢大學與復旦大學在人才培養(yǎng)目標上略顯不同，但都充分結合利用自身原有的學科優(yōu)勢和經(jīng)驗積累，走上了精英化培養(yǎng)的路徑。這可從招生規(guī)模小、學員來源集中上體現(xiàn)出來。據(jù)統(tǒng)計，復旦大學創(chuàng)意寫作碩士推薦免試入學的學員人數(shù)比例，短短三年間（2010年—2013年）從0%增長到39%；來自“985”重點大學的學員所占百分比亦由2010年的17%攀升至2012年的53%。而上海大學文學與創(chuàng)意研究中心，為“適應國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的迫切需要，注重培養(yǎng)創(chuàng)意寫作復合型人才，走大眾化培養(yǎng)的路子”③顧廣梅：《創(chuàng)意寫作在中國：中國文學教育的新潮流》，《人民日報（海外版）》2016年11月25日，網(wǎng)址：http：//www.chinawriter.com.cn/n1/2016/1125/c403994－28894814.html。。以葛紅兵為核心的教學團隊，以創(chuàng)意為本位，以市場為指引，以行業(yè)標準為人才培養(yǎng)與評價維度，日漸開辟出一個全新的產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式，“更多地著力于為整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作從業(yè)人員”④葛紅兵：《創(chuàng)意寫作學的學科定位》，《湘潭大學學報（哲學社會科學版）》2011年第5期。。

其次，工坊制教學與雙師制培養(yǎng)模式相統(tǒng)一。工坊制教學是創(chuàng)意中心課程系統(tǒng)開展運行的主要形式，現(xiàn)有影視創(chuàng)作工坊、小說創(chuàng)作工坊、散文創(chuàng)作工坊和產(chǎn)業(yè)文本創(chuàng)意工坊，經(jīng)過近十年的改革、創(chuàng)新、摸索，漸趨成為集“寫作、教學、學習三位一體的教學單位”⑤許道軍：《創(chuàng)意寫作工坊制研究》，《雨花：中國作家研究》2015年1期。。工坊注冊學員限制在10-15人，“這里教師和學生的界限是模糊的，大家緊密地團結在‘idea’的周圍。創(chuàng)意寫作學科教育教學系統(tǒng)中的學生將用工坊討論的形式，以團隊合作的方式按照一定的創(chuàng)造性程序來討論文本的框架并分工合作來完成它”⑥葛紅兵：《創(chuàng)意寫作學的學科定位》，《湘潭大學學報（哲學社會科學版）》2011年第5期。。傳統(tǒng)的依賴教師講解的知識傳授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)作家、編輯等的問題引導、主題探討式的課堂。師生集體創(chuàng)意與多重反饋式的頭腦風暴過后，個性獨特的語言與創(chuàng)新型架構被保留使用，形成了集創(chuàng)意、寫作、研討為一體的全新教學模式。此外，采取作家駐校講授制度。聯(lián)合校內(nèi)專家、學者，校外作家、編輯，逐步形成包蘊中國高校教育特色的雙導師制模式。校內(nèi)導師由具有高級職稱的專職教授組成，全程參與該專業(yè)學生的培育及課程設計工作；校外實戰(zhàn)型導師則與校內(nèi)研究型導師共同指導學生動筆寫作全過程。二者既有互動又有呼應，在創(chuàng)意寫作人才培育方面日益顯露出較大的潛力，也因此成為眾高校競相借鑒學習的可行性、有效性的培養(yǎng)方案。

第三，“坐下來”“走出去”“請進來”的教學策略。不僅要求學生坐下來聽課，還多次舉辦學校暑期暨夏令營活動，倡導他們積極參加社會調(diào)查等活動，并邀請著名作家、詩人、編輯、編劇、書法家、美學家、音樂家、畫家等大家名流開設豐富多彩的社會科學講座。上海大學、北京大學、南京大學等眾多高校與作家協(xié)會、社會機構合作成立寫作學研究生實訓基地，為“走出去”搭建可操作性平臺。近年來，莫言、許德明、閻連科、嚴歌苓、虹影、曲信先、賀友直、陳丹青、葉開、曹元勇、王汝剛、金復載、林旭東、王家新、方方、原子彈等名家先后受邀造訪中國人民大學、復旦大學、武漢大學等。培育手段豐富，“多”管齊下，既能有效地提升學生思考問題的能力，使他們欣賞事物的趣味多元化，也能帶來自身文化意識的增強和創(chuàng)作水平的提高。

（三）理論建構：自主研發(fā)與引進吸收并重

寫作學理論研究和寫作教材研發(fā)是本土化中國寫作學理論建構的兩個組成部分。

就前者而言，我們需要提到的是非構思寫作學。2002年馬正平《非構思寫作學宣言》的發(fā)表，引發(fā)中國寫作學界的熱烈討論，標志著非構思寫作學的誕生。這是馬氏集數(shù)十年辛苦鉆研所得，劉復生稱之為“對‘構思論寫作學’的歷史批判與現(xiàn)實批判”①劉復生：《“構思論寫作學”的歷史批判與現(xiàn)實批判——對馬正平〈非構思寫作學宣言〉的一個回應》，《海南師范學院學報：社會科學版》2003年第3期。。“知行遞變”是非構思寫作學的本質(zhì)，即“文章信息的自我復制、主題的自我重復的寫作分形生長”②馬正平：《非構思寫作學宣言——后現(xiàn)代主義寫作學觀念、原理與方法（上）》，《海南師范學院學報：人文社會科學版》2002年第2期。?！秾懙闹腔邸肥邱R正平寫作理論的代表性著作，“這里有中國古代寫作理論與實踐系統(tǒng)的描述與批判，同時又有將西方現(xiàn)代文化哲學理論與中國當代寫作學結合的嘗試”③孫紹振：《操作性與哲理性的統(tǒng)一——讀馬正平〈寫的智慧〉》，《寫作》1996年第6期。。寫作學學科創(chuàng)建的必要性及其身份的合法性歷來備受爭議，“理論體系的建構不充分，缺少具有充分說服力的研究人員序列和研究成果”④胡冰：《寫作學的尷尬處境與創(chuàng)立學科的沖動》，《棗莊學院學報》2016年第3期。便為原因之一。馬正平借鑒后現(xiàn)代主義寫作學觀念、原理、方法，將過程論研究轉(zhuǎn)向思維論探索，其理論的哲理性與課堂教學的可操作性達到了一定程度的融合，促使寫作理論研究更加多樣化、更加趨近寫作活動的本質(zhì)規(guī)律。傳統(tǒng)寫作課堂常以講述“八大塊”寫作理論與“雙重轉(zhuǎn)化”的過程論為主，而非構思寫作學明顯更關注寫作思維本身。這不僅有助于調(diào)整教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學理念；還有利于提升學科勇氣，進而搭建當代寫作教學新體系。

在教材建設方面，采取“兩條腿走路”，即翻譯引進與自主研發(fā)并重。自2011年起，中國人民大學出版社邀請刁克利、王安憶、劉震云、許道軍等作家、學者為顧問，陸續(xù)推出“創(chuàng)意寫作書系”，共40冊?！皠?chuàng)意寫作書系”是美國創(chuàng)意寫作成果在國內(nèi)首次引進的叢書，虛構類、非虛構類、影視劇本創(chuàng)作、新聞報道和報告文學寫作等類型文學作品的創(chuàng)作方法與技巧皆有詳細介紹?！皠?chuàng)意寫作書系”填補了市場上權威性、專業(yè)性創(chuàng)意寫作書籍的空白，為讀者提供了一把開啟作家之門的鑰匙。其一，幫助文學創(chuàng)作者豐富寫作理論，提升寫作技能、克服寫作恐懼等心理障礙、制定成熟的寫作計劃。其二，讓“人人都是作家”成為可能。創(chuàng)意寫作學科的出現(xiàn)，解答了“作家能否培養(yǎng)”的問題。但難以符合的報考條件、高額的入學費用是阻礙眾多創(chuàng)作愛好者接受高等創(chuàng)意寫作訓練的兩大門檻。眾高校傾向于招收具有文學創(chuàng)作實踐經(jīng)驗的學員，即出版過兩部以上重要文學作品、獲得過全國文學獎或相當于全國文學獎項、有重要作品被海外翻譯出版。再加上動輒萬元的培養(yǎng)費用，不少文學創(chuàng)作愛好者望而卻步，止于門前?！皠?chuàng)意寫作書系”的出版，某種程度上改善了此種尷尬局面。

就自主研發(fā)而言，不少學者結合高校教學經(jīng)驗與學習規(guī)律，自主編寫寫作教材。2010年4月，《高等寫作學教程系列》叢書面世（馬正平主編，中國人民大學出版社 2010年版），共包括《高等寫作學引論》《高等寫作思維訓練教程》《高等基礎寫作訓練教程》《高等實用寫作訓練教程》，實現(xiàn)了寫作理論知識與寫作訓練的有力結合。該叢書意在闡明基本文體寫作行為操作技能的基本原理，涵蓋寫作哲學、寫作美學、寫作文化學、寫作思維學、寫作語言學等各方面，并配有各類新范文、相關分析和思考題，幫助讀者提高文體規(guī)范、寫作技能等的運用能力。這“破解了人類寫作言說的操作技術之謎、藝術之謎”①孫紹振：《中國當代寫作學走向成熟的標志性建筑——評馬正平主編〈高等寫作學教程系列〉》，《西南民族學院學報（哲學社會科學版）》2002年第12期。，兼?zhèn)淅碚摰纳羁绦耘c實踐的可行有效性。2002年，入選教育部“面向21世紀課程教材”書系，孫紹振譽其為“中國當代寫作學走向成熟的標志性建筑”②孫紹振：《中國當代寫作學走向成熟的標志性建筑——評馬正平主編〈高等寫作學教程系列〉》，《西南民族學院學報（哲學社會科學版）》2002年第12期。。另一方面，《創(chuàng)意寫作虛構與敘事》（陳鳴著，廣西師范大學出版社2011年版），《創(chuàng)意寫作教程》（葛紅兵、許道軍編，高等教育出版社2017年版）等創(chuàng)意寫作專業(yè)書籍陸續(xù)面世。數(shù)量雖少，但實現(xiàn)了創(chuàng)意寫作教材的中國化創(chuàng)生，是本土化創(chuàng)意寫作學科創(chuàng)建的一項重大基礎工程。

二、反思：中國寫作學現(xiàn)存問題辨析

自2006年至今，寫作學學科建設勢頭猛進、日益完善。具體表現(xiàn)在：首先，課程設置覆蓋本科、碩士、博士各階段，范圍較廣，且朝科學化、體系化、專業(yè)化的方向發(fā)展。其次，教學方法趨于多變，逐漸走上國際化道路。寫作學從原來掛靠在文藝學、美學等專業(yè)下面發(fā)展到獨立招生，從內(nèi)陸遍及全國用了數(shù)十年，而本科實現(xiàn)招生僅用了兩年，博士點的成功申請用了八年。十、兩、八等數(shù)字的出現(xiàn)不是奇跡，恰恰展現(xiàn)了該學科強大的生命力和深厚的發(fā)展?jié)摿Α懽鲗W學科建設所取得的成績雖然驚人，但也存在一些問題。

（一）學科建設速度與理論研究成果失衡

誠然，“誤以為編教材就是學術研究”③孫紹振：《操作性與哲理性的統(tǒng)一——讀馬正平〈寫的智慧〉》，《寫作》1996年第6期。的傳統(tǒng)觀念有所轉(zhuǎn)變，但上個世紀90年代諸多學者所批評的“中國當代寫作學缺乏必要的學術研究基礎”④孫紹振：《建設中國當代寫作學的操作性理論體系》，《福建論壇（文史哲版）》1994年第6期。，寫作學理論“低水平的復制式的教材多，高質(zhì)量的開創(chuàng)性的專著少，移植的杜撰的名號多，經(jīng)得起實踐檢驗、經(jīng)得住時間沉淀的成果相對少，爆破性的批評多，打樁式的建設少”⑤林可夫、劉曉鋼：《面向新世紀——邁向21世紀的中國寫作學研討會述評》，《寫作》1996年第4期。等問題依舊存在。尤其是寫作學、創(chuàng)意寫作學所關涉的基本概念、本質(zhì)內(nèi)涵、學科范疇等根源問題還處于一片混沌之中，學界尚未對此作出清晰的令人信服的界定。質(zhì)言之，寫作學學科理論大廈的根基尚不穩(wěn)妥，正所謂名不正則言不順。此理論體系建構的缺陷，仍是寫作學學科未來發(fā)展道路上的一大絆腳石。而以上癥結伴隨著當代寫作學自立門戶后迅速創(chuàng)建而愈加凸顯。就寫作基礎理論而言，教學教材依然層出不窮，出版數(shù)量仍然高居不下，可不少是對以往寫作理論成果的回爐再造，缺乏應有的原創(chuàng)性、突破性，學術含量亦不盡如人意。“退一步，關于寫作的課程教材，不下數(shù)千部；進一步，適合的教材幾乎沒有”。⑥許道軍：《創(chuàng)意寫作工坊制研究》，《雨花：中國作家研究》2015年第1期。創(chuàng)意寫作理論書籍的匱乏更不必說，目前圖書市場上認可度較高的僅見由中國人民大學出版社主持翻譯而來的“創(chuàng)意寫作書系”。“沒有系統(tǒng)的創(chuàng)意寫作學理論，我們就不能真正的認識創(chuàng)意寫作的根本規(guī)律，也不能找到真正行之有效的方法進行創(chuàng)意寫作技能教學和培養(yǎng)訓練，甚至不能說服高校開設類似課程，也不能說服學生來學創(chuàng)意寫作，接受創(chuàng)意寫作技能培訓?！雹吒鸺t兵、許道軍：《中國創(chuàng)意寫作學學科建構論綱》，《探索與爭鳴》2011年第6期。當然，我們理應看到，有志于開創(chuàng)中國創(chuàng)意寫作學的先驅(qū)們，業(yè)已做出不懈努力，但相對于龐大的市場需求，還遠遠不夠。

（二）招生困難，合適生源緊缺

高?；蜃骷野嗾惺蘸线m生源之難一直是我們關注的問題，原因大致有三：其一，傳統(tǒng)觀念固化，報名人數(shù)相對其他專業(yè)較少。社會各界對寫作學存有一定偏見，往往輕視它在現(xiàn)實中的重要功用。這集中表現(xiàn)在不少人并不知曉寫作學專業(yè)的存在，更別提進一步的了解。與現(xiàn)當代文學、外國文學等熱門專業(yè)相比，領導重視不夠、宣傳力度不強，學生報考的積極性較弱便可以理解了。以武漢大學為例，寫作學招生是與現(xiàn)當代文學、外國文學、文藝學等強勢專業(yè)在一起的，一開始就將其放在了不對等的位置上。近些年，出現(xiàn)了一個頗有意思的現(xiàn)象。其他專業(yè)報考人數(shù)超標，而寫作學恰恰相反，唯有調(diào)劑才能實現(xiàn)平衡。雖然目前有所改觀，但仍值得深思。其二，門檻高，創(chuàng)作實踐成果的高標準讓人望而卻步。寫作愛好者眾多，但拿得出手的作品卻很少。他們即使寫得出東西，動輒數(shù)萬元的出版、培養(yǎng)費用也讓其難登高校創(chuàng)意寫作的殿堂。創(chuàng)意寫作培養(yǎng)作家的高目標很大程度上決定著招收學員的高門檻，這是不容逃避的客觀現(xiàn)實。其三，教學形式單一，學員群體集中化。歐美寫作學經(jīng)過一百年的發(fā)展，其教學以工作坊的形式進行，目前已衍化為各具特色三大類型?！八鼈冇械闹蒙碛趧?chuàng)意寫作系統(tǒng)之中，有的隸屬高等院校的教學單位，有的則是社會培訓機構，獨立開展寫作教學?！雹僭S道軍：《創(chuàng)意寫作工坊制研究》，《雨花：中國作家研究》2015年第1期。與之相比，中國寫作學科還不夠成熟，大多依托于高等院校的教學單位，獨立自主開展寫作教學的社會培訓機構還非常少見。教學形式的單一決定了其授課對象的集中化。這大大限制了該學科的規(guī)?；占芭c對外推廣。近年來，復旦大學、上海大學、中國人民大學等高校面向社會開設寫作培訓班，將寫作大門向社會群體敞開。但限于師資和財力，規(guī)模還不夠大，力度還不夠強，頻率還不夠高，雖獲得一定的預期效果，卻尚未能對社會造成大的影響。其四，精英化招生策略。為提高生源質(zhì)量，提升自身競爭力，眾高校傾向于通過免試的方式招收重點院校推薦過來的優(yōu)秀學生。為避免人才外流，這其中還包括本校學生。招生精英化路線或可提升學員的整體素質(zhì)，但也使不少生源阻隔在外。

（三）寫作學與創(chuàng)意寫作學之間存在斷裂

實際上，創(chuàng)意寫作學算得上一個地地道道的“舶來品”。無論在課程設置、教學方法、教材書籍，還是在學生培養(yǎng)、社會實踐上，都深受國外創(chuàng)意寫作體系的影響。而由古代文藝寫作理論發(fā)展而來的現(xiàn)代寫作學，則土生土長于中國傳統(tǒng)文學與文化之中。某種程度上而言，它們確實有交融和碰撞，但理論傳統(tǒng)、邏輯起點、體系架構的不同，從根本上決定了二者之間的斷裂。雖然偏重寫作理論研究的寫作學與創(chuàng)意寫作學都統(tǒng)攝于寫作學科之下，但在各自發(fā)展、壯大的過程中卻走上了兩條截然不同的軌道。前者深陷書齋在理論的海洋中推陳出新，后者與市場、商業(yè)相結合，產(chǎn)學研一體化。一個趨后，一個向前，無形中拉開了它們之間的距離。寫作理論對文學創(chuàng)作實踐活動具有重要的指導性意義，而文學作品則為理論創(chuàng)新提供源源不斷的研究對象。它們是一個問題的兩個方面，辯證統(tǒng)一于一身，同樣重要，不可偏頗?？蓪嶋H情況遠非如此。更多的時候，兩者相互獨立、各自為營，未能達成共識，甚至不能互為補充與支撐，更不用說形成理論上的層遞性亦不能構成學科系統(tǒng)內(nèi)部的自洽融合。另外，不同高校寫作學科之間為爭搶生源，引發(fā)競爭也是斷裂的一個原因。我們必須摒棄狹隘的觀念，聚焦二者相輕的現(xiàn)狀，力求消弭裂痕。妥善處理好在傳承與創(chuàng)新上的復雜關系，為建構中國話語系統(tǒng)的“大寫作”學科而同心協(xié)力，為中國寫作學的本土化貢獻一份微薄之力。

三、前瞻：未來中國寫作學的應有之義

基于上述問題考慮，中國寫作學學科建設尚有進一步推進的空間，社會各界應給予更多關注和資金支持。我們認為在社會上，應大力呼吁將寫作學納入一級學科。當然，這也并非易事。長途漫漫，需要大家攜手并進，相伴而行。這是它未來能否獲得長足發(fā)展的一個根本前提和急待解決的根本問題。若該問題長期懸而不決，寫作學理論研究與師資建設等方面便很難取得突破。寫作學的重要性已為寫作學同仁所共識，無須多言。接下來，我們想著重從以下幾個方面展開：

（一）寫作理論建設：借鑒學習與對外推廣并舉

如何構筑“中國化”的現(xiàn)代寫作理論體系，長期以來困擾著我們。首先，力倡“拿來主義”。創(chuàng)意寫作學在理論引進、教材翻譯等方面皆已取得令人矚目的成績，呈現(xiàn)出超常規(guī)跨越式發(fā)展的趨勢，僅以十年之功走過西方寫作學愈百年的征途。與此同時，武漢大學文學院已經(jīng)著手啟動西方寫作學名著翻譯項目。與側重文學創(chuàng)作技巧與方法的“創(chuàng)意寫作書系”項目不同，這個項目所譯介的著作均為寫作基礎理論，多探討寫作學理論的一些根本問題。①戴紅賢：《中國寫作學科的現(xiàn)狀與未來》，《寫作》2018年第4期。但外國西方寫作理論究竟有多大程度的科學性、適用性和可操作性仍值得懷疑。因而，面對形形色色的外國寫作理論應加以篩選甄別，力避“東施效顰”“邯鄲學步”。另一個擺在我們面前不容忽略的現(xiàn)實是，獨具中國特色、滿足中國學生需求的寫作創(chuàng)意寫作教材還未產(chǎn)生。其次，走出去，對外推廣本土優(yōu)秀寫作理論。自先秦起，中國古代文藝理論家歷來就非常重視寫作研究，《論衡》《文心雕龍》《論文偶記》等著作蘊含極為豐富的寫作理論和創(chuàng)作思想。到近、現(xiàn)代，無論是寫作技巧論、寫作過程論、寫作文化論還是非構思寫作論都因理論的原創(chuàng)性、科學性和可行性而產(chǎn)生重大影響。在學習引進西方理論時，還應花大力氣挖掘、推廣中國傳統(tǒng)的寫作理論。這是中國寫作學走向世界，擴大自身國際影響力的必要法門。現(xiàn)階段，中國寫作理論的域外推介尚屬空白，翻譯、宣傳等工作刻不容緩。我們在此呼吁有志之士從事此項光榮偉大而艱巨的事業(yè)。再次，打造高水平的寫作理論期刊和創(chuàng)作成果發(fā)表園地。因?qū)I(yè)寫作期刊陣地數(shù)量偏少、轉(zhuǎn)載引用量較低，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)至今尚無寫作相關期刊進入國家核心刊物的行列。為改善上述現(xiàn)狀，適應中國特色社會主義新時代的發(fā)展，提高刊物學術質(zhì)量，已有部分雜志做出了相應努力。從2018年第3期開始，《寫作》雜志已整合資源、轉(zhuǎn)型改版。改版后的《寫作》欄目眾多，覆蓋面廣，像寫作學理論、創(chuàng)意寫作研究、非虛構寫作研究、寫作的跨學科研究、寫作教學與教育研究、海外寫作動態(tài)、作家文論及訪談、新媒體寫作、數(shù)字化時代創(chuàng)作等方面都一一關涉。該舉措不僅有助于打造寫作理論探索、寫作教學研究的權威性特色刊物，為國內(nèi)外寫作學者、專家提供交流媒介，為理論研究成果、文學創(chuàng)作創(chuàng)造專業(yè)化交流平臺；同時亦能以此為依托帶動全國高校寫作相關專業(yè)的建設與發(fā)展，提升學科實力與社會地位、擴大研究領域、深化發(fā)展內(nèi)涵，甚至還能為中國寫作學走向國際學術界助一臂之力。

（二）聚焦多樣化的學科平臺，樹立“大寫作”學科理念

寫作理論與教學研究、文學創(chuàng)作、文化創(chuàng)意寫作等諸方面都屬于寫作學的范圍之內(nèi)。因而，寫作學不能僅僅局限于一門大學生課程，亦不能局限于一種教學形式，甚至不能局限于一個學科。與之相似，中國寫作學學科的建設與推廣不能僅僅局限于高校內(nèi)部，而應是一個開放包容、式樣繁多、管理靈活、覆蓋群體廣泛的大學科體系。這里，我們借鑒國外寫作學科的發(fā)展經(jīng)驗，倡導“大寫作”學科的理念。也就是說，依托于高校教學單位的寫作教研室，社會上獨立運行的寫作中心，自成體系的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)等多種教學模式，都可統(tǒng)籌于“大寫作”學科的范圍之內(nèi)。雖然目前國內(nèi)的現(xiàn)實情況，由于固化的傳統(tǒng)觀念、匱乏的專業(yè)寫作教學人才與學科建設統(tǒng)籌資金等緣由，“大寫作”學科目標的實現(xiàn)尚存在不少困難。但在21世紀的今天，全媒介對日常生活的介入使得人人都有寫作的欲望，人人都有成為作家的可能?！胺翘摌媽懽鳌崩顺钡牟d，尤其是學者、平民非虛構寫作的崛起恰恰表明了大眾群體對“大寫作”理念的呼喚，同時也說明創(chuàng)建“大寫作”學科的時機漸趨成熟。此外，全社會對高級專業(yè)寫作人才及教學人才的需求同樣是一大推動機和助燃器。聚焦學科平臺多樣化建設，樹立“大寫作”學科理念，一來可以讓寫作學從象牙塔走向多維度的現(xiàn)實社會，擴大寫作學在社會各領域的影響力，達到自身宣傳的效果。二來可以為普羅大眾提供研究寫作、學習創(chuàng)作的平臺與機遇，既巧妙地解決了教學單位單一化、學員集中化的問題，同時也是對“非虛構寫作”熱潮的一個有力回應。我們相信，由校內(nèi)至校外，由個人到群體，從單一到多樣的“大寫作”學科是未來寫作學學科建設與發(fā)展的一大方向。

（三）打破門戶之見，實現(xiàn)傳統(tǒng)寫作學與創(chuàng)意寫作學的融合

宏觀上講，現(xiàn)代寫作學與創(chuàng)意寫作學都是寫作學科體系不可分離的重要部分。在數(shù)十年的經(jīng)營發(fā)展中，二者互不干擾、各自占據(jù)了一個領域并取得了不小成果。但站在“大寫作”學科的立場而言，打破門戶之見、實現(xiàn)兩者的融合是建設中國特色寫作學科的應有之義。首先，從傳統(tǒng)寫作理論中汲取水分與養(yǎng)料，實現(xiàn)古代、現(xiàn)代寫作理論的當代轉(zhuǎn)換，是二者融合的一個有效途徑?！拔覀儾荒芤晃墩瞻嵛鞣降睦碚?，應該注重對于中國悠久的寫作傳統(tǒng)的傳承，尤其應該注重對于中國古典文論資源的發(fā)掘、研究、運用，真正建立起具有中國特色的中國創(chuàng)意寫作學?！雹購堄赖摚骸蹲咴诒就粱飞稀?015年創(chuàng)意寫作學科發(fā)展報告》，《寫作》2016年第3期。如何把古人分散的寫作研究成果層層剝離出來，如何建構極具中國特色的現(xiàn)代寫作理論，如何創(chuàng)生中國氣派的創(chuàng)意寫作學教材等諸多問題，是我們現(xiàn)階段急需思考并亟待解決的。其次，加強各門類寫作溝通，完善課程系統(tǒng)及教學訓練體系。寫作課在中國高校文科類專業(yè)課程設置中一直位處核心地帶，但各門類的寫作研究、教學各自為伍，缺乏溝通與融匯，造成了很大的資源浪費。獨立的寫作學碩士、博士點的設置，既可以將各門類寫作教學、研究納入同一個教學體系，也可以消弭他們之間的隔閡，某種程度上緩解此種不利局面，對進一步完善寫作學學科發(fā)展體系，意義顯著。再次，秉承“大寫作”學科理念，打造一支專業(yè)化、高素養(yǎng)、高水平的寫作教研團隊。一方面，長期以來我們?nèi)鄙倥嘤咚刭|(zhì)寫作人才的可行性通道，導致目前高水準的專業(yè)寫作團隊的匱乏。另一方面，現(xiàn)階段中國寫作學科的建設壯大急需大量優(yōu)秀的寫作教學與研究人才，寫作隊伍的青黃不接反過來又限制了中國寫作學科前進的步伐。故而，專業(yè)“大寫作”學科隊伍的創(chuàng)建已成燃眉之急。