高效活動(dòng)型課程建構(gòu)探究

■向美玲 向巍巍/廣州大學(xué)政治與公民教育學(xué)院

對(duì)人的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力提更高，逐漸成為了我國(guó)現(xiàn)有教育體系的目的，由“應(yīng)試教育素質(zhì)教育-創(chuàng)造教育”的優(yōu)化，需要不斷探索如何提高教育活動(dòng)的綜合質(zhì)量。在新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革中，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出建設(shè)活動(dòng)型學(xué)科課程目標(biāo)，旨在融合學(xué)科知識(shí)和活動(dòng)，激發(fā)教育主體的探索熱情，提高其課堂參與度，培養(yǎng)主體學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。活動(dòng)型學(xué)科課程經(jīng)實(shí)踐證明：將知識(shí)活動(dòng)化，帶動(dòng)主體將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，具有一定的優(yōu)勢(shì)，但如何構(gòu)建高效的活動(dòng)型課程仍需要進(jìn)一步探究。

一、活動(dòng)型課程含義

新修訂的高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程。本課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與生活邏輯、理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與表現(xiàn)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活和學(xué)生活動(dòng)的主題之中，讓學(xué)生在體驗(yàn)社會(huì)生活及自身的思維活動(dòng)中理解理論的旨趣，在踐行正確價(jià)值觀的過(guò)程中逐漸內(nèi)化成為自覺的價(jià)值取向?；谡n程論有關(guān)“學(xué)科課程”、“活動(dòng)課程”的界說(shuō)，活動(dòng)型課程的內(nèi)涵指學(xué)科課程采取包括社會(huì)活動(dòng)在內(nèi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)建構(gòu)方式，核心是“課程內(nèi)容活動(dòng)化”；包括一系列為教學(xué)設(shè)計(jì)下活動(dòng)的系統(tǒng)編排。

二、活動(dòng)型課程問(wèn)題探究

活動(dòng)型課程的實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)槟承﹩?wèn)題限制了其功能的完全發(fā)揮，而對(duì)于問(wèn)題的探究與總結(jié)，是結(jié)合目前的現(xiàn)狀下的具體分析，對(duì)活動(dòng)型課程的發(fā)展行之有效。本文試結(jié)合具體案例對(duì)現(xiàn)象加以說(shuō)明，并提煉問(wèn)題。

（一）關(guān)注活動(dòng)形式，忽視了課堂效率

教育目的給教育對(duì)象提供了明確發(fā)展方向和發(fā)展結(jié)果，活動(dòng)型課程的設(shè)置是為了突破傳統(tǒng)思想政治教學(xué)的枯燥灌輸模式，讓主體在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。具體的實(shí)施過(guò)程中卻存在如“導(dǎo)入活動(dòng)情景過(guò)長(zhǎng)”、“學(xué)生僅關(guān)注活動(dòng)”、“教師未能及時(shí)引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)”等，這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是過(guò)于追求課程的活動(dòng)形式，而教師未精準(zhǔn)把握好課堂節(jié)奏，導(dǎo)致活動(dòng)型課程，僅有“活動(dòng)型”，弱化了“課程教學(xué)”的本質(zhì)。

（二）活動(dòng)型課程要求教學(xué)主導(dǎo)者更具專業(yè)與綜合素養(yǎng)

教育目的作為支配教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定，支配和指導(dǎo)著整個(gè)教育過(guò)程。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，甄別海量教學(xué)活動(dòng)資源、資源與課程緊密結(jié)合需要教師更具專業(yè)素養(yǎng)。教育資源的選擇應(yīng)符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和生理心理發(fā)展特征，具體還需要關(guān)注區(qū)域性、民族性等，選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源可讓學(xué)生在活動(dòng)中更真切感知知識(shí)，激發(fā)參與興趣，在活動(dòng)中擁有更好的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以人教版必修三文化生活《思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)》為例，通過(guò)模擬“高鐵霸座”等情景，使學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)展開討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的升華，及時(shí)引導(dǎo)出“思想道德修養(yǎng)含義、思想道德修養(yǎng)與知識(shí)文化修養(yǎng)關(guān)系”等知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生辨別觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)自身修養(yǎng)的重大作用。以必修四《實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值》課時(shí)為例，通過(guò)對(duì)當(dāng)下就業(yè)現(xiàn)狀的分析，如“電子競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員、數(shù)字化管理師”讓學(xué)生自主制定人生規(guī)劃，展示個(gè)人職業(yè)企劃，深切感受人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教書、育人。從上述案例可總結(jié)出甄別案例的原則應(yīng)立足于，一方面發(fā)現(xiàn)生活的實(shí)例，讓情景提升認(rèn)知；另一方面，要結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)造情景讓學(xué)生在氛圍中透析理論。

（三）活動(dòng)型課程的發(fā)展受評(píng)價(jià)模式的制約

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，直接影響有關(guān)教育活動(dòng)的實(shí)施，也關(guān)系活動(dòng)型課程開展的有效性。關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度，還有學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神是活動(dòng)型課程評(píng)價(jià)著重關(guān)注的兩大基本理念，但在具體落實(shí)中還需避免以下內(nèi)容，以完善評(píng)價(jià)體系。

1、過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)果

升學(xué)考試的大背景下，教師和學(xué)生都各自承擔(dān)著實(shí)際性的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力，因而評(píng)價(jià)結(jié)果也無(wú)法擺脫大背景的束縛，分?jǐn)?shù)仍為衡量教師教學(xué)質(zhì)量、判斷學(xué)生成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)?！胺?jǐn)?shù)論”與活動(dòng)型課程的主張顯然沖突，如何兼顧活動(dòng)的有效性、結(jié)果評(píng)價(jià)的全面是接下來(lái)需要關(guān)注的重點(diǎn)。

2、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏全面性、科學(xué)性

評(píng)價(jià)主體以授課教師為主，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體單一，缺乏學(xué)生的參與，學(xué)生之間互評(píng)環(huán)節(jié)弱化，或者學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重過(guò)低，這些都是限制活動(dòng)型課程評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)性的原因。實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，慣用的方式是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)來(lái)評(píng)判學(xué)生，以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)型課程的質(zhì)量，這顯然是學(xué)科課程評(píng)價(jià)的做法，未突出活動(dòng)型課程的優(yōu)勢(shì)。

三、基于生活體驗(yàn)的高效活動(dòng)型課程系統(tǒng)編排

圖1 基于生活體驗(yàn)的高效活動(dòng)型課程系統(tǒng)編排

活動(dòng)型課程的設(shè)置是為了突破傳統(tǒng)思想政治教學(xué)的枯燥灌輸模式，讓主體在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。教育家杜威認(rèn)為，“教育即生活”，因此從主體的生活經(jīng)驗(yàn)編排課程有助于學(xué)生更好認(rèn)知，實(shí)施應(yīng)包含如下策略（如圖1）。

議題設(shè)置：議題的形式可以是多樣的，但應(yīng)指向核心素養(yǎng)，貼近生活；有具體的目的性，暗含教學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)情境：在議題的導(dǎo)引下，立足教學(xué)目標(biāo)，對(duì)情境結(jié)構(gòu)化處理，整合與教學(xué)目的相關(guān)聯(lián)強(qiáng)的事實(shí)、觀點(diǎn)，這不僅有利于教師在操作中精準(zhǔn)引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)，也能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確理解知識(shí)點(diǎn)。

問(wèn)題探究：在互動(dòng)中生成學(xué)科核心素養(yǎng)，活動(dòng)型課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)體驗(yàn)、獲得社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。設(shè)計(jì)指向議題的問(wèn)題或問(wèn)題系列是支撐探究活動(dòng)的關(guān)鍵，該點(diǎn)是為強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

走進(jìn)社會(huì)：“絕知此事要躬行”，可內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)，涵化思想品質(zhì)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式不僅是志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查，更可以是各種職業(yè)體驗(yàn)、專題訪談。相對(duì)模擬體驗(yàn)，走進(jìn)社會(huì)無(wú)疑是為活動(dòng)型課程提供了更廣闊的空間、更真實(shí)的情景。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)朱明光認(rèn)為：“活動(dòng)型課程”，觀思想政治課改革大勢(shì)的必然選擇。如何讓活動(dòng)型課程高效、科學(xué)開展是值得探討的問(wèn)題，具體的教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)關(guān)注四個(gè)研究維度，協(xié)調(diào)“活動(dòng)”與“學(xué)科”的關(guān)聯(lián)、高效活動(dòng)型課程系列編排、活動(dòng)型學(xué)科課程的效度評(píng)判體系構(gòu)建、主導(dǎo)者對(duì)于課程設(shè)計(jì)的反思與優(yōu)化。塑造活動(dòng)型學(xué)科課程被譽(yù)為本輪思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中最顯著的亮點(diǎn)，是思想政治課程聚焦核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。打造好這一亮點(diǎn)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)融入學(xué)生認(rèn)知，是深化高中思想政治課教學(xué)改革的重點(diǎn)研究。