例談基于英語學(xué)習(xí)活動觀的問題鏈在高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

侯鵬

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》提出“英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略?！绷卣系挠⒄Z學(xué)習(xí)活動觀是整合核心素養(yǎng)諸要素，實現(xiàn)新課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。高中英語閱讀教學(xué)既要重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)真實語境融知識、技能、策略于一體進行學(xué)以致用的訓(xùn)練，又要融語言、思維、文化為一體來設(shè)計一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動。問題鏈?zhǔn)墙處煘閷崿F(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)化成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問題，一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的英語閱讀問題鏈設(shè)計，就是教師利用閱讀問題鏈的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等一系列語言學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1. 問題鏈設(shè)計的原則

英語閱讀問題鏈設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)層次性、開放性、整體性等原則。首先，問題鏈的設(shè)計要目標(biāo)明確，指向教學(xué)目標(biāo)，圍繞文本主題展開。整個問題鏈要有層次性，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，由表及里實現(xiàn)與文本的深度對話。其次，開放性的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)，然而課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，教師要根據(jù)課堂的生成及時調(diào)整問題。最后，多維度解讀文本，設(shè)計圍繞主題意義探究的具有關(guān)聯(lián)性、整體性的問題鏈，引發(fā)學(xué)生思考、實踐、遷移創(chuàng)新促進學(xué)生高階思維品質(zhì)的發(fā)展。

2. 如何設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)的問題鏈

問題鏈的設(shè)計要立足文本主題意義與內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點結(jié)合英語學(xué)科的特點，讓學(xué)生從文本表層走向文本主題，從形成新知到內(nèi)化新知最終實現(xiàn)語言知識的遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.1 教師要找準(zhǔn)切入點，提高問題鏈統(tǒng)攝性

文章的標(biāo)題是文章內(nèi)容的核心所在，教師可以以標(biāo)題為切入點設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，為學(xué)生深度解讀文本培養(yǎng)高階思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2.2 要明確訓(xùn)練點

注重問題之間的關(guān)聯(lián)性，增強問題鏈的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生從文本表層走向文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及思維的準(zhǔn)確性和深刻性。

在閱讀課外讀物《秘密花園》時，教師設(shè)計了以下問題鏈引導(dǎo)學(xué)生分析小主人公Mary的性格變化過程：

Q1： What was Mary like at the beginning？

Q2： Who did Mary meet after she was taken to Yorkshire？ Did they influence her？

Q3： How did they influence her？ Please draw a mind map to show Marys change with the evidence in the story.

通過問題鏈引發(fā)學(xué)生深度思考，并引導(dǎo)學(xué)生梳理出瑪麗性格變化的過程也是瑪麗從缺乏愛到感受愛、發(fā)現(xiàn)愛、學(xué)會愛、分享愛和給予愛的過程，通過這一設(shè)計讓學(xué)生感受愛的力量。

2.3 問題鏈的設(shè)計要與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來

賦予問題鏈時代的鮮活性，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力。

3. 如何利用問題鏈進行教學(xué)設(shè)計及案例分析

以《外研版》選修七第三模塊閱讀文本《Oliver Asks for More》為例，分析說明問題鏈在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

3.1 導(dǎo)入性問題——引出話題、激發(fā)興趣

Pre-reading： A picture of the novel

Q1： How much have you known about this novel？

Q2： What is the background of the novel？

Q3： Could you predict what Oliver asks for？

問題一引出本節(jié)課閱讀話題，問題二引出背景知識，問題三預(yù)測文章內(nèi)容形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，三個問題環(huán)環(huán)相扣為下一環(huán)節(jié)教學(xué)做好了鋪墊。

3.2 展開性問題——關(guān)注文體特點、培養(yǎng)高階思維品質(zhì)

While-reading：

Q1： How much food was served for each boy at meal times？

Q2： Was it enough for boys？ Could you give one or two details to show how hungry they were？

Q3： What does “it” refer to？

Q4： Who else was mainly mentioned in this paragraph？

Q5： Why do you think the author mentioned this person？

Q6： Why did they choose one of them to ask for more food？ Now that they were all hungry， why didnt they ask for more food together？

Q6： Why were they so frightened？

通過前四個問題獲取事實性信息，問題五到七，層層深入引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生由表及里的思維方式。

3.3 鞏固性問題——探究主題、深挖內(nèi)涵

Post-reading

Q1： What was Dickens purpose of writing the novel？

Q2： Oliver wanted to ask for more food. He is just one of the poor people. So besides food， what else did the poor people at that time want？

兩個問題均從遷移創(chuàng)新的層面設(shè)計，問題一引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向和作者態(tài)度進行推理和論證，問題二通過整篇文章背景信息的分析與挖掘，領(lǐng)悟想要更多背后隱藏的深層意義挖掘小說的主題意義。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀問題鏈，不是師生雙方簡單的一問一答，而是雙方基于文本主題意義，通過一系列的問題鏈對文本進行多層次、多維度的解讀。在這一過程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、合作探究等學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)與文本的深度對話，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，對實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)具有積極作用。

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)實驗中學(xué)）