侯鵬
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版》提出“英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),包含六個要素:主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略?!绷卣系挠⒄Z學(xué)習(xí)活動觀是整合核心素養(yǎng)諸要素,實現(xiàn)新課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。高中英語閱讀教學(xué)既要重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),創(chuàng)設(shè)真實語境融知識、技能、策略于一體進行學(xué)以致用的訓(xùn)練,又要融語言、思維、文化為一體來設(shè)計一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動。問題鏈?zhǔn)墙處煘閷崿F(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生已有知識或經(jīng)驗,針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑,將教材知識轉(zhuǎn)化成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問題,一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。
基于英語學(xué)習(xí)活動觀的英語閱讀問題鏈設(shè)計,就是教師利用閱讀問題鏈的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等一系列語言學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1. 問題鏈設(shè)計的原則
英語閱讀問題鏈設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)層次性、開放性、整體性等原則。首先,問題鏈的設(shè)計要目標(biāo)明確,指向教學(xué)目標(biāo),圍繞文本主題展開。整個問題鏈要有層次性,符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律,由表及里實現(xiàn)與文本的深度對話。其次,開放性的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維品質(zhì),然而課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程,教師要根據(jù)課堂的生成及時調(diào)整問題。最后,多維度解讀文本,設(shè)計圍繞主題意義探究的具有關(guān)聯(lián)性、整體性的問題鏈,引發(fā)學(xué)生思考、實踐、遷移創(chuàng)新促進學(xué)生高階思維品質(zhì)的發(fā)展。
2. 如何設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)的問題鏈
問題鏈的設(shè)計要立足文本主題意義與內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點結(jié)合英語學(xué)科的特點,讓學(xué)生從文本表層走向文本主題,從形成新知到內(nèi)化新知最終實現(xiàn)語言知識的遷移創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
2.1 教師要找準(zhǔn)切入點,提高問題鏈統(tǒng)攝性
文章的標(biāo)題是文章內(nèi)容的核心所在,教師可以以標(biāo)題為切入點設(shè)計問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容梳理文章脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,為學(xué)生深度解讀文本培養(yǎng)高階思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
2.2 要明確訓(xùn)練點
注重問題之間的關(guān)聯(lián)性,增強問題鏈的邏輯性,引導(dǎo)學(xué)生從文本表層走向文本內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及思維的準(zhǔn)確性和深刻性。
在閱讀課外讀物《秘密花園》時,教師設(shè)計了以下問題鏈引導(dǎo)學(xué)生分析小主人公Mary的性格變化過程:
Q1: What was Mary like at the beginning?
Q2: Who did Mary meet after she was taken to Yorkshire? Did they influence her?
Q3: How did they influence her? Please draw a mind map to show Marys change with the evidence in the story.
通過問題鏈引發(fā)學(xué)生深度思考,并引導(dǎo)學(xué)生梳理出瑪麗性格變化的過程也是瑪麗從缺乏愛到感受愛、發(fā)現(xiàn)愛、學(xué)會愛、分享愛和給予愛的過程,通過這一設(shè)計讓學(xué)生感受愛的力量。
2.3 問題鏈的設(shè)計要與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來
賦予問題鏈時代的鮮活性,這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維,提高解決問題的能力。
3. 如何利用問題鏈進行教學(xué)設(shè)計及案例分析
以《外研版》選修七第三模塊閱讀文本《Oliver Asks for More》為例,分析說明問題鏈在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。
3.1 導(dǎo)入性問題——引出話題、激發(fā)興趣
Pre-reading: A picture of the novel
Q1: How much have you known about this novel?
Q2: What is the background of the novel?
Q3: Could you predict what Oliver asks for?
問題一引出本節(jié)課閱讀話題,問題二引出背景知識,問題三預(yù)測文章內(nèi)容形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,三個問題環(huán)環(huán)相扣為下一環(huán)節(jié)教學(xué)做好了鋪墊。
3.2 展開性問題——關(guān)注文體特點、培養(yǎng)高階思維品質(zhì)
While-reading:
Q1: How much food was served for each boy at meal times?
Q2: Was it enough for boys? Could you give one or two details to show how hungry they were?
Q3: What does “it” refer to?
Q4: Who else was mainly mentioned in this paragraph?
Q5: Why do you think the author mentioned this person?
Q6: Why did they choose one of them to ask for more food? Now that they were all hungry, why didnt they ask for more food together?
Q6: Why were they so frightened?
通過前四個問題獲取事實性信息,問題五到七,層層深入引導(dǎo)學(xué)生深度思考,培養(yǎng)學(xué)生由表及里的思維方式。
3.3 鞏固性問題——探究主題、深挖內(nèi)涵
Post-reading
Q1: What was Dickens purpose of writing the novel?
Q2: Oliver wanted to ask for more food. He is just one of the poor people. So besides food, what else did the poor people at that time want?
兩個問題均從遷移創(chuàng)新的層面設(shè)計,問題一引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向和作者態(tài)度進行推理和論證,問題二通過整篇文章背景信息的分析與挖掘,領(lǐng)悟想要更多背后隱藏的深層意義挖掘小說的主題意義。
基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀問題鏈,不是師生雙方簡單的一問一答,而是雙方基于文本主題意義,通過一系列的問題鏈對文本進行多層次、多維度的解讀。在這一過程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、合作探究等學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)與文本的深度對話,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度,對實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)具有積極作用。
(作者單位:山東省淄博市博山區(qū)實驗中學(xué))