基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究

閆福軍

所謂核心素養(yǎng)，是指一個(gè)人具有的能夠幫助其適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自我的品格與能力。核心素養(yǎng)堅(jiān)持三個(gè)原則——科學(xué)性、時(shí)代性、民族性，反映到高中英語閱讀教學(xué)上，即是說：教學(xué)方法要科學(xué)，閱讀材料的選取要與時(shí)代發(fā)展和民族文化接軌。與傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)相比，新的教學(xué)研究除了教授語言點(diǎn)外，還需探究選取何種閱讀材料、如何幫助學(xué)生高效讀懂材料。教師要與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)新的閱讀方法，幫助學(xué)生提升綜合能力、拓寬知識(shí)面。

1. 結(jié)合問題瀏覽全文，精準(zhǔn)獲取重點(diǎn)信息

隨著高中英語對(duì)學(xué)生詞匯量和使用高級(jí)語法的要求的提高，閱讀材料的難度相較于初中也有明顯提升。在此種情況下，要求學(xué)生掌握材料中所有的信息是很難的。對(duì)于一篇閱讀材料，即使不認(rèn)識(shí)某些單詞、理不清某些句子的結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能夠把握其大體內(nèi)容。因此，教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生去尋找材料中的重點(diǎn)信息。當(dāng)學(xué)生有目的地閱讀一篇材料，他（她）們就能靈活地跳過對(duì)生單詞、長(zhǎng)難句的猜測(cè)和分析，把精力放在那些含有重點(diǎn)信息的單詞和句子上。如此一來，學(xué)生既能把握一篇文章的中心思想，又不至于對(duì)篇幅長(zhǎng)、難度大的文章產(chǎn)生畏懼心理。例如，在人物傳記的材料中，教師可設(shè)置如“How many years passed after...？”等問題，幫學(xué)生理清主人公隨著時(shí)間的推移發(fā)生重大轉(zhuǎn)折的行文脈絡(luò)，設(shè)置如“Why did she/he do that thing at that time？”啟發(fā)學(xué)生思考人物的價(jià)值取向;在介紹前沿科技的材料中，教師可設(shè)置如“What are the basic principles of this new technology？”等問題，讓學(xué)生知道這種科技的存在并對(duì)其基本結(jié)構(gòu)、原理有所了解。特別是在某些大量運(yùn)用專業(yè)名詞的文章中，如果不通過設(shè)置問題的方式來幫助學(xué)生篩選信息，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、焦慮等負(fù)面情緒。在了解閱讀內(nèi)容中心思想的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)問題之外的難點(diǎn)進(jìn)行講解，就相當(dāng)于在學(xué)生已經(jīng)搭好的知識(shí)框架上添加枝葉，會(huì)讓學(xué)生更容易接受和掌握，畢竟“能閱讀”是對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)?？偟膩碚f，通過問題將文章進(jìn)行拆分——先挑出“主干”分析，以達(dá)到使學(xué)生或?qū)θ宋锂a(chǎn)生敬佩、或?qū)π录夹g(shù)產(chǎn)生興趣的目的;再對(duì)“枝葉”分析，以達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生詞匯量、或使學(xué)生掌握某種句型的目的。

2. 用多媒體豐富教學(xué)，開展趣味閱讀活動(dòng)

隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生不再滿足于單一的教學(xué)模式和有限的課本知識(shí)。首先，針對(duì)課內(nèi)教學(xué)，為增強(qiáng)閱讀的趣味性，教師可以將多媒體應(yīng)用與英語教學(xué)結(jié)合起來。例如，在講授Festivals Around the World時(shí)，教師可先給學(xué)生展示一些節(jié)日的視頻、圖片，再讓學(xué)生寫出自己感興趣的節(jié)日和該節(jié)日的傳統(tǒng)活動(dòng)。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師可以選擇在傳統(tǒng)節(jié)日的前幾天開展一堂與該節(jié)日相關(guān)的閱讀課，例如在端午節(jié)前收集與端午節(jié)相關(guān)的閱讀材料并分發(fā)給學(xué)生自主閱讀，通過這種方式既能夠加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的能力，也有效地弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化。再者，針對(duì)課外教學(xué)，教師可給學(xué)生統(tǒng)一訂閱英語報(bào)，也可給學(xué)生推薦相關(guān)的英文雜志。不論是報(bào)紙還是雜志，都具有很強(qiáng)的時(shí)效性，能讓學(xué)生在高中忙碌的學(xué)習(xí)中依然和時(shí)代緊密相連。最后，教師可讓學(xué)生在課堂上展示課外學(xué)習(xí)成果，學(xué)生既可推薦自己喜歡的英文小說、電影，也可為大家朗讀英語詩、演唱英文歌、用英文介紹自己的偶像等。將英語閱讀與生活結(jié)合起來，并最終使其成為一種習(xí)慣是教師致力于增強(qiáng)閱讀趣味性的最終目的。課內(nèi)教學(xué)是學(xué)生掌握閱讀技巧的關(guān)鍵場(chǎng)所，只有當(dāng)課內(nèi)教學(xué)教給學(xué)生足夠的語法知識(shí)和必備的語言技能，課外教學(xué)才能以之為基石蓬勃地開展。

3. 將語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)逐步融入英語學(xué)習(xí)中

初級(jí)英語教學(xué)關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞、語法的掌握，致力于讓學(xué)生讀懂文章的表層意思，簡(jiǎn)單地說，就是讓學(xué)生能夠翻譯全文。然而，基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生挖掘出閱讀材料深層的情感和思想，即從英語的角度翻譯全文、從語文的角度理解全文。因此，和語文教學(xué)一樣，為探究文章隱含的情感和思想，教師可從以下三個(gè)方面入手：第一、讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，勾畫出能夠表明作者情感傾向的單詞和句子，再組織小組討論對(duì)文章進(jìn)行段落劃分并概括段落大意;第二、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地查閱相關(guān)資料和寫作背景，這一條主要針對(duì)課外閱讀，報(bào)刊雜志上的英語文章往往需要通過查閱資料和背景去了解整個(gè)新聞事件的來龍去脈，或者是明確前沿科技的基本原理和現(xiàn)實(shí)意義，在此基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地把握這些難度較大的閱讀文本的思想和情感;第三、了解中西方文化的差異，記憶常見的西方習(xí)俗。這是因?yàn)殚喿x難點(diǎn)有時(shí)并不在單詞和句型，而在于知識(shí)面，這類知識(shí)并不用也無法系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)，只能在平時(shí)注重積累和記憶。這就需要教師合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和積累，最好是定期將學(xué)生的歸納總結(jié)收集起來，整合打印成規(guī)范的學(xué)習(xí)資料。

隨著教學(xué)方式的不斷改進(jìn)和對(duì)人才全面發(fā)展要求的提出，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅成為知識(shí)型人才，也成為能力型人才。

（作者單位：甘肅省敦煌市敦煌中學(xué)）