基于項目化英語主題教學研究

孫新峰

基于高中英語核心素養(yǎng)的教學背景下，英語課堂教學對學生提出了更高的要求，學生需在學習的過程中自主探究和學習語言知識，以此拓展英語視野，提升語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學習能力，為今后的成長和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。而閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，為了讓學生通過閱讀構(gòu)建知識體系，提升英語整體水平，本文以項目化主題閱讀教學為主要內(nèi)容，以主題閱讀社團的開展為例進行了探討，希望給廣大一線教師提供一定的借鑒價值。

1. 基于教材，拓展閱讀

項目化教學模式，強調(diào)學生獨立實施一個完整的項目活動，堅持以學生為中心，教師為項目活動的組織者和協(xié)調(diào)者。依托于英語學科社團活動進行項目化教學，在開展主題閱讀社團時，根據(jù)學生的學習特點和認知規(guī)律，選取了牛津大學出版社出版的《典范英語》讀本，學生們被讀本中精心設計的一個個引人入勝的故事所吸引。本著閱讀整進整出的原則，學生們每周讀一本書，在了解故事情節(jié)的基礎上，根據(jù)不同的讀本進行項目化任務的設計，或是理解性的回答問題，或是構(gòu)建思維導圖，繪制故事線，分析人物性格特征，總結(jié)人物描寫的詞句，或續(xù)寫，或概要寫作，這有利于激發(fā)學生英語學習的興趣，培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力，又能契合新高考的要求，在課文內(nèi)容之外，拓展并奠定英語的語言根基，幫助學生創(chuàng)造性地模仿和使用語言。此外，通過大量的英文閱讀，可以開拓學生眼界，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在閱讀完《The Personality Potion》一文后，首先讓學生理清文章中的人物關(guān)系，分析人物性格特征，并且能夠從文章中找出支撐信息，在此過程中，學生自己構(gòu)建思維導圖，自己繪制故事脈絡線，并在完成之后以小組為單位進行商討和分享，最后推薦小組代表進行班級分享，小組之間進行評價。教師在此過程中是指導者，可以在學生完成項目化任務的過程中，給予學生相關(guān)的指導，并給學生補充膽小、怯懦性格描寫的相關(guān)詞匯。本文涉及到了Wicks欺負主人公Danny，這是學生們非常熟悉的校園欺凌問題，在此處就涉及了問題：“Have you ever bullied in school？ What will you do in response to bullying？”“If you were Danny， what would you do？”這樣的問題，幫助學生在理解原文的基礎之上，用自己的語言表達觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力。文章結(jié)束，給學生們提出了開放性的問題：“Do you think the story could happen in real life？ How do you think you can change the personality and bring out your hidden talents？”通過小組討論并分享，讓學生們知道了真正能夠幫助自己展現(xiàn)自己的是自信。學生通過一步一步地完成不同的項目化設計的主題內(nèi)容，增強了自主合作探究學習的能力。

2. 角色表演，深化閱讀

閱讀教學中很重要的一種形式，就是讓學生通過角色表演來體會人物的表達方式以及語言特點，從而深化理解閱讀內(nèi)容。所以，在開展主題閱讀社團時，教師要讓學生通過不同的場景融入其中，體驗英語語言的戲劇性和藝術(shù)性，促使學生更加努力地進行閱讀，體會閱讀的樂趣，并對閱讀內(nèi)容進行理解和深化，在表演中將英語學習的內(nèi)涵和本質(zhì)體現(xiàn)出來，提升學生的英語素養(yǎng)。

例如，將《The Personality Potion》一文作為社團閱讀內(nèi)容時，讓學生分小組根據(jù)場景表演文中的Wicks和Danny以及Wicks和Sparrow，體會故事情境中人物的特性，并引導學生有感情地進行朗讀。通過朗讀和角色表演，學生能夠?qū)ξ谋局谐霈F(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)有更深入的記憶，同時提升了學生的表演能力和口語表達能力。這一故事的表演使得學生在社團中體會到劇本的趣味性，感受到了英語學習的趣味性。

3. 小組競賽，加強閱讀

小組競賽是開展主題閱讀社團的重要策略，通過小組競賽，可以使學生在不斷地交流和溝通中，培養(yǎng)自身的參與意識和合作精神，并且通過運用一定的閱讀方法和閱讀技巧，為小組貢獻自己的力量，以此提升自身的榮譽感和成就感?？傊?，這一策略的實施不但提高了學生閱讀能力，而且還有助于提升學生的整體素質(zhì)，為學生的英語提供了更多的機會，因此教師在主題閱讀社團開展的過程中，充分發(fā)揮其作用和優(yōu)勢，幫助學生解決閱讀問題。

例如，為了加強學生的閱讀能力，幫助學生掌握閱讀方法，主題閱讀社團會將學生組織在一起，每周的主題不同，通過不同項目化的活動設計方式，讓學生在合作探究過程中自主完成項目化任務。舉行口語比賽，在提升學生口語能力的同時，增強學生的自信心，讓每位學生都能在閱讀中找到自我，充分發(fā)揮自我，最終運用合理的閱讀方法，豐富自身的英語知識和英語素養(yǎng)，為將自身培養(yǎng)成國際型人才而做出努力。

綜上所述，主題閱讀社團的開展不僅是對課堂教學的補充，還是對學生的英語素養(yǎng)以及閱讀興趣的培養(yǎng)，使學生通過社團抓住自己表達的機會，并體會閱讀的樂趣。通過項目化的方式，使學生通過自主學習、合作探究，創(chuàng)造性地解決問題完成項目。避免了語言知識的機械操練、背誦記憶等低層次的思維活動，而是在真實情景中用語言做事，完成任務。因此，將項目式教學應用在英語社團活動中順應了新一輪教育改革的潮流，同時這也是提高英語教學效果、培養(yǎng)全面發(fā)展的學生的重要途徑。

（作者單位：山東省淄博實驗中學）