翻轉(zhuǎn)課堂在職專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

王美玲

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式不斷被英語(yǔ)教師應(yīng)用到職專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，然而不少教師表示，應(yīng)用后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有明顯改善，課堂上的熱熱鬧鬧到最后也沒(méi)有討論出有意義的結(jié)果。對(duì)此，教師要深刻把握翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課下通過(guò)短視頻等進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，課上將不明白的問(wèn)題進(jìn)行討論的一種教育模式。針對(duì)職專(zhuān)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的實(shí)際現(xiàn)狀，如何更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，本文主要從課前、課上、課下三個(gè)方面展開(kāi)分析，旨在使學(xué)生的學(xué)習(xí)流程更為完善，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

以往教師要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)只是以一句“下次上課我們要學(xué)……大家提前預(yù)習(xí)一下?！苯Y(jié)束當(dāng)堂課的教學(xué)，而下節(jié)課的開(kāi)始卻無(wú)視學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，既不以口頭形式詢問(wèn)，也不以提問(wèn)的形式進(jìn)行檢查，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)一直在原地踏步。翻轉(zhuǎn)課堂非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)，可以說(shuō)它就是以學(xué)生的預(yù)習(xí)開(kāi)始的，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果關(guān)系到課上的討論情況，所以教師要重新看待學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師在備課時(shí)要根據(jù)本節(jié)課主要涉及的語(yǔ)法、詞匯或句式進(jìn)行短視頻的錄制，也可在網(wǎng)絡(luò)上下載;學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)如遇到不能理解的問(wèn)題可以向在線的教師或同學(xué)詢問(wèn)，如仍有未解決的問(wèn)題，則需要在課上由大家共同討論。

例如，在“IT World”一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)allow、agree、main、interaction、attractive、disagree這些重點(diǎn)單詞，理解“Computers are playing an important role in teaching and learning.”“Teachers are preparing the class with computers and the Internet.”這些語(yǔ)句的意思。在教學(xué)前，教師可以先利用多媒體技術(shù)，把本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)制作成PPT，利用PPT課間的形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，以一個(gè)簡(jiǎn)單直接的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所講述的內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用課堂預(yù)習(xí)的手段，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所講述的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解，而且還能夠促使學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

2. 課上討論，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生的討論可以分組進(jìn)行，學(xué)生可以找到與自己?jiǎn)栴}不同的同學(xué)進(jìn)行組合，每組4～8人，在討論的過(guò)程中，學(xué)生要依次說(shuō)出自己的問(wèn)題，并給出其他問(wèn)題的意見(jiàn)。同時(shí)，教師要統(tǒng)一講解大部分學(xué)生都遇到的疑難，并對(duì)學(xué)生合作不能解決的問(wèn)題給予針對(duì)性的講解，幫助小組順利解決所有人的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)Travel and Tourism一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以將學(xué)生以4至8人進(jìn)行分組，把英語(yǔ)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后讓同組的學(xué)生坐到一起，方便學(xué)生之間的交流與合作。教師可以讓學(xué)生就Travel and Tourism這節(jié)課中所運(yùn)用的一些語(yǔ)法和rate、discount、reserve、standard、double等一些重點(diǎn)單詞的理解和運(yùn)用，在小組中進(jìn)行討論。利用小組協(xié)作探究的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生踴躍地參與到課堂活動(dòng)，避免課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，而且還能夠使每個(gè)學(xué)生在小組中找到適合自己的位置，明確自己的任務(wù)，共同幫助小組成員克服難關(guān)。最后，教師可以針對(duì)學(xué)生在小組協(xié)作中學(xué)生難以解決的問(wèn)題或小組成員分歧較大的問(wèn)題予以針對(duì)性的解答。只有做到小組內(nèi)部工作的有序進(jìn)行，才能更好地做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，在同齡人思維的碰撞中更好地發(fā)散學(xué)生的思維，使得每個(gè)學(xué)生都成為小組的主體。

3. 課下鞏固，形成良性循環(huán)

一般而言，翻轉(zhuǎn)課堂到課上的共同討論就算結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)，但知識(shí)的鞏固并不能少，因?yàn)橹挥袑W(xué)生重新鞏固一遍，才能系統(tǒng)地梳理知識(shí)，達(dá)到更好地運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)的鞏固習(xí)題可以以視頻的形式呈現(xiàn)，學(xué)生將自己的解題過(guò)程寫(xiě)到本子上，有不會(huì)的習(xí)題可以和同學(xué)在視頻下方的評(píng)論區(qū)進(jìn)行討論，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。

例如，在Planning的學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一些重要的詞匯之外，了解一些重點(diǎn)語(yǔ)法的運(yùn)用。教師在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了課堂的教學(xué)之外，教師還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。比如，教師可以根據(jù)本節(jié)課所講述的知識(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，把自己的學(xué)習(xí)時(shí)間或者學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行合理的規(guī)劃，讓學(xué)生合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，教師還可以利用學(xué)生的課余時(shí)間，在課堂教學(xué)中故意留下一些問(wèn)題讓學(xué)生課下通過(guò)查找資料或者請(qǐng)問(wèn)他人去完成，進(jìn)而讓學(xué)生在課下鞏固自己在課堂中所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課程的理解。

總之，要想使翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果在職專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中充分展現(xiàn)出來(lái)，不但需要學(xué)生的積極準(zhǔn)備，還需要教師的不斷努力，教師要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及學(xué)生的基本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的基礎(chǔ)水平放在首位，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，從而逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終才能不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)中等職業(yè)學(xué)校）