高中英語(yǔ)生態(tài)寫作教學(xué)的實(shí)踐簡(jiǎn)析

陸光華

高中英語(yǔ)是高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫作成績(jī)?cè)谟⒄Z(yǔ)中占有很大比例，但是現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨著哪些問(wèn)題？如何將生態(tài)寫作的教學(xué)模式融入到高中英語(yǔ)寫作中去？本文將對(duì)這些問(wèn)題展開分析。

1. 生態(tài)寫作的提出和概念

生態(tài)寫作概念是由中國(guó)學(xué)者黃換乃教授首先提出并倡導(dǎo)的，把生態(tài)理論和寫作、教學(xué)工作相結(jié)合的提法聽(tīng)說(shuō)的人不在少數(shù)，但真正了解和運(yùn)用這一原理的并不多?！吧鷳B(tài)”這一理念本身是一個(gè)關(guān)乎生態(tài)學(xué)和自然科學(xué)的本源概念，指的是一種適應(yīng)、選擇、進(jìn)化的自然規(guī)律，與寫作相結(jié)合的時(shí)候多指寫作同生態(tài)進(jìn)化的本質(zhì)一樣，也是一種適應(yīng)和選擇。當(dāng)前，在高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)中所指的生態(tài)寫作已經(jīng)廣泛的指一種高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的課堂環(huán)境、師生關(guān)系是否和諧，教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是否循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，只有遵循了這種自然規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性才能被充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)效率才能隨之提高。

2. 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中面臨的問(wèn)題

任何教學(xué)活動(dòng)都被分為“教”和“學(xué)”兩方面，所涉及到的分別是教師主體和學(xué)生主體，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，存在著很多的弊端，都是英語(yǔ)教學(xué)效率無(wú)法提高的根源。

從教師主體來(lái)講，存在著教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，內(nèi)容枯燥的問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言性的學(xué)科，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四位一體構(gòu)成了英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，但我國(guó)的應(yīng)試教育模式下，高中英語(yǔ)很大程度上省去了“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的步驟，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一味地落實(shí)到筆尖、卷面上，課堂教學(xué)基本上靠老師單一的講解，很少有和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生是否接收到了老師的教學(xué)內(nèi)容無(wú)從考量，尤其是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，甚至根本聽(tīng)不懂老師在講什么?，F(xiàn)行高中教學(xué)內(nèi)容也十分枯燥，語(yǔ)言的發(fā)展是十分迅速的，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展，人們溝通交流的需要不停地更新變化，高中教師工作量很大，不能及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中不能及時(shí)將最新的詞匯、語(yǔ)法傳授給學(xué)生，造成了學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中的句子用法過(guò)時(shí)，詞匯匱乏，無(wú)法運(yùn)用復(fù)合句等困難。

從學(xué)生的角度來(lái)講，高中階段課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生很多時(shí)候都疲于應(yīng)付，無(wú)法保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)提不起興趣，把英語(yǔ)寫作僅僅當(dāng)成課堂教學(xué)的必學(xué)內(nèi)容、考試的必考題型，寫作過(guò)程全靠死記硬背的模板、句式、詞匯等東拼西湊，寫出千篇一律又沒(méi)有靈魂的所謂的英語(yǔ)文章。

3. 實(shí)施高中英語(yǔ)生態(tài)寫作教學(xué)有效措施

3.1 轉(zhuǎn)變思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

生態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，有傳統(tǒng)的主導(dǎo)者，逐步向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為教學(xué)主體，教師采用扶放結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的英語(yǔ)語(yǔ)言體系和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的應(yīng)用和日常的“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的過(guò)程來(lái)加深記憶，杜絕死記硬背。

3.2 英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容和方式要靈活

生態(tài)教學(xué)在教學(xué)氛圍上主要是指一種和諧、互助的課堂模式，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)更加靈活。英語(yǔ)寫作過(guò)程中，由過(guò)去的直接指定題目給學(xué)生，轉(zhuǎn)變成引入話題，從學(xué)生感興趣的電影、任務(wù)、事件入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，并根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)話題進(jìn)行討論和展開，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣，也豐富了思路。例如，在開始一個(gè)“Global Warming”的寫作話題之前，老師可以先通過(guò)一些視頻、圖片來(lái)播放全球變暖的一些現(xiàn)象，將一些句式和詞匯一同引出，加深學(xué)生的印象，再展示一些防止全球變暖我們所做的努力的內(nèi)容，這樣，串聯(lián)起來(lái)自然而然地會(huì)形成一片邏輯清晰，詞匯句式正確的文章，學(xué)生印象深刻，在遇到環(huán)境遭到破壞的其他話題也能夠靈活運(yùn)用，以點(diǎn)帶面，引入了與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的一類文章的寫作模式。

3.3 將英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)延伸至課外

英語(yǔ)寫作是一種十分綜合的項(xiàng)目，考的是一種詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境的積累，僅僅通過(guò)課堂上老師“填鴨式”的串講，死記硬背的詞匯和語(yǔ)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從課堂走出來(lái)，多接觸一些英美國(guó)家的語(yǔ)言元素，比如在節(jié)假日看一場(chǎng)英語(yǔ)話劇或電影，在每天早上起床或晚上休息之前聽(tīng)一篇英語(yǔ)文章。鼓勵(lì)學(xué)生之間課后的英語(yǔ)交流，將所學(xué)到的課本內(nèi)容應(yīng)用到課后的日常對(duì)話，在反復(fù)的應(yīng)用交流過(guò)程中加深印象。養(yǎng)成寫英語(yǔ)日記的習(xí)慣，可以將每天的所見(jiàn)所聞?dòng)糜⒄Z(yǔ)簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)，發(fā)表自己看法，或者將一些好詞好句及時(shí)記錄下來(lái)，在英語(yǔ)寫作中有意識(shí)地運(yùn)用進(jìn)去，將自己的記錄本和同學(xué)分享，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。

4. 小結(jié)

高中英語(yǔ)生態(tài)寫作教學(xué)模式是一種充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)模式，是一種讓師生關(guān)系更加融洽的教學(xué)模式，更是一種促進(jìn)英語(yǔ)寫作水平提高的教學(xué)模式，將生態(tài)寫作教學(xué)模式融入到高中英語(yǔ)課堂，任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校的支持、教師的努力、學(xué)生的配合。

參考文獻(xiàn)

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[3]魏濱濱， 祝文娜. 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐與探索[J]. 中國(guó)校外教育， 2016， 31：83.

（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣一中）