學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

錢丹鳳

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法顧名思義重在一個“導(dǎo)”字，是指教師在教學(xué)過程中更多的將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在目標(biāo)及知識脈絡(luò)明確的導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下來完成自主探究學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式更注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)會運用高效學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上開展深入的學(xué)習(xí)活動，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣都有莫大的好處。本文主要探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，為采用這種教學(xué)模式的教師了解教學(xué)設(shè)計中需要注意的地方提供參考。

1. 在導(dǎo)學(xué)案中插入趣味學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程是一個熟能生巧的過程，學(xué)生需要在背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的專項訓(xùn)練，才能真正掌握英語知識運用的技巧，比如閱讀理解、英語寫作、英語聽力等各項能力上的訓(xùn)練。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)多插入一些趣味性的學(xué)習(xí)活動，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生在參與趣味學(xué)習(xí)的活動的過程中提升了學(xué)生的親身參與度。比如教師在教學(xué)When is your birthday？的內(nèi)容時，可以利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一個班級調(diào)查活動，讓學(xué)生借助這個句型去統(tǒng)計班里所有學(xué)生的生日具體在哪一天，也可以讓學(xué)生在統(tǒng)計完成之后對班里學(xué)生年齡的大小做一個比較統(tǒng)計，最終將調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)在教師事先在導(dǎo)學(xué)案上印好的調(diào)查報表中。如此一來教師就相當(dāng)于給學(xué)生提供了一個平臺讓學(xué)生去鍛煉這一單元的核心句型的用法，同時訓(xùn)練了學(xué)生口語交際能力中必備的聽力能力和口語能力，并且對于調(diào)查者和被調(diào)查者來說具有雙向的訓(xùn)練作用。

2. 對班級學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提升導(dǎo)學(xué)案的針對性

同一個班級學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力上的差異是正常的，也是教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)格外注意的地方。如果教師僅僅依照中等學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生的接受能力來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，對能力中下以及能力拔尖的學(xué)生來說都起不到訓(xùn)練作用，因此教師應(yīng)當(dāng)對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在提升導(dǎo)學(xué)案的針對性方面做出相應(yīng)的努力。例如，教師在訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生大致的接受能力對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練內(nèi)容的區(qū)分。可以根據(jù)學(xué)生的聽力這一單項的成績將學(xué)生分為上中下三個層次，對于下游的學(xué)生教師可以在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生安排生詞量少而且語速較慢的聽力訓(xùn)練題目;對于中等水平的學(xué)生教師可以為學(xué)生安排正常難度水平的聽力訓(xùn)練題目;而對于較高水平的學(xué)生教師便可以直接為學(xué)生安排中考層次的聽力題目乃至生詞量較大的聽力題目。如此一來，班級里所有層次的學(xué)生都能夠在適合自己接受能力的導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下完成個人能力的訓(xùn)練提升，也能夠幫助學(xué)習(xí)水平下游的學(xué)生建立自信，同時也在整體上提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3. 對導(dǎo)學(xué)案形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

英語作為當(dāng)今社會所必備的語言交流工具，學(xué)生在日后的工作和學(xué)習(xí)中是需要真真切切去實際應(yīng)用的。因此學(xué)生不能夠?qū)⒂⒄Z的學(xué)習(xí)局限在單詞量的擴(kuò)充和語法的記憶上，更多的是要對英語這一學(xué)科產(chǎn)生自己的理解思路，從而在英語的高效記憶上以及精準(zhǔn)應(yīng)用上有所創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)當(dāng)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，并在設(shè)計思路上加入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力這一方面的內(nèi)容。例如，在傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案中，按照模板教師一般會安排教學(xué)重點、教學(xué)目標(biāo)、重點知識分條概述以及課堂總結(jié)這幾個部分。在創(chuàng)新設(shè)計中，教師便可以將重點知識分條概述這種直接將知識點羅列出來的形式創(chuàng)新為問題導(dǎo)學(xué)的形式，通過前后有邏輯聯(lián)系的一個個小問題來讓學(xué)生學(xué)會自己去閱讀教材并尋找答案，這種教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢在于學(xué)生在尋找答案的過程中會加深對重點知識的記憶，其次，學(xué)生還能夠明確知識點的出題點在哪里，也能訓(xùn)練提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)概括能力?？傊?，這樣的教學(xué)設(shè)計比傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計更能夠訓(xùn)練到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4. 加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，拓展導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)作用

初中階段英語教學(xué)可以大致分為聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀理解教學(xué)以及寫作教學(xué)這幾個模塊，為了提升學(xué)生這幾個方面的能力，教師有必要利用導(dǎo)學(xué)案來對這幾個教學(xué)模塊進(jìn)行專項技巧講解以及定向訓(xùn)練。這就要求教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)時盡量進(jìn)行細(xì)化，從而起到拓展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)應(yīng)用的作用。例如，針對閱讀理解教學(xué)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)置為掌握不同文章題材的閱讀理解技巧，然后在教學(xué)內(nèi)容中對學(xué)生閱讀理解題目中經(jīng)常遇到的文章進(jìn)行題材和體裁的分類。比如新聞稿一類的閱讀文章的核心內(nèi)容會在開頭部分就明確指出，而對于議論性的文章作者的觀點往往會出現(xiàn)在文章的最后，而對于說明類的文章學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵照尋找關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行大致地閱讀，而不需對文章的所有內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)性的理解等。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生在遇到相應(yīng)的題型時采取更有效率的解題方法，有助于提升學(xué)生的做題準(zhǔn)確性。

5. 結(jié)語

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用還是有很多方向的，可以是教材內(nèi)容的教學(xué)上，也可以是學(xué)生能力水平的訓(xùn)練上，還可以是對學(xué)生解題技巧的專項教學(xué)上。教師完全可以在這些基礎(chǔ)上進(jìn)行更多方向的拓展，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計過程中細(xì)心鉆研，不斷追求創(chuàng)新和突破。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳琳. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].祖國， 2017（13）：262.

（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級中學(xué)）