核心素養(yǎng)視域下高中英語過程性寫作教學(xué)策略研究

王高鵬

隨著社會的發(fā)展和教育體制的不斷改革，英語作為高中課程中的一門主要學(xué)科，受到家長和老師的普遍關(guān)注?，F(xiàn)如今推行的素質(zhì)教育，更偏向于高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)的過程中，高中生會普遍出現(xiàn)畏難心理，總覺得英語很難，而且自己也學(xué)不好，這種心理對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性還是有極大影響的。尤其是在英語寫作方面，這是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該密切關(guān)注這個問題，以提高高中生的英語寫作能力。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式存在一定的弊端，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)策略。

1. 過程寫作法的概念及意義

過程性寫作是西方國家比較盛行的一種英語寫作教學(xué)模式，在我國的應(yīng)用并不廣泛。在我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式里，高中英語課堂上，學(xué)生的主體地位不突出，雖然教師一直處于主導(dǎo)地位，但這種模式根本不利于學(xué)生的英語寫作，教師在課上只是教授學(xué)生多收集一些英語佳作，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生剖析文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。再者就是講解一些文中的詞匯和句式、語法，讓高中生利用這種句式及語法進(jìn)行二次創(chuàng)造，以鞏固這些知識。其實(shí)這種教學(xué)方式是存在漏洞的，它對于學(xué)生英語寫作的局限性是非常大的，大大減少了學(xué)生的創(chuàng)作空間。而過程性寫作法卻恰恰相反，它所展示的是學(xué)生的主體地位，教師需要給學(xué)生營造一個良好的寫作氛圍。在這種前提下，教師可以采取小組合作的寫作模式，讓組內(nèi)先進(jìn)行寫作論題的討論，讓每個學(xué)生都提出自己的構(gòu)思，繼而進(jìn)行組內(nèi)的總結(jié)。在多種訓(xùn)練并行的方式下，最后教師加以正確的指導(dǎo)，以此提高寫作效果。這樣不僅給高中生制造了獨(dú)立思考的空間，也推動了他們小組合作的積極性，極大地促進(jìn)了學(xué)生的英語寫作興趣及技巧。

2. 利用過程寫作法進(jìn)行寫作

2.1寫作前的準(zhǔn)備工作

古人云，萬事開頭難。寫作前的準(zhǔn)備作為整個寫作過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，是必不可少的。部分高中生之所以覺得寫作難，就是源于他們沒有做好寫作前的準(zhǔn)備，總覺得沒有什么寫作思路，思維始終打不開。這種問題是常有的，因此學(xué)生不需要感到擔(dān)憂?？稍谶^程寫作法的模式中，這些問題得到了有效地解決。在這個分小組合作的過程中，學(xué)生之間可以交流彼此的看法，對寫作主題進(jìn)行思維的共享。人多力量大，每個學(xué)生各抒己見，展開頭腦風(fēng)暴，總會使討論結(jié)果有意想不到的結(jié)果。這種方法可以集中力量想出一些與寫作主題有關(guān)的詞句，為寫作思路開辟一條新道路。這樣一來，學(xué)生也會提高寫作的積極性，從而激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.2起草寫作的初稿

完成了寫作前的準(zhǔn)備工作后，接下來要結(jié)合準(zhǔn)備工作進(jìn)行寫作大綱的整理。大綱在一篇英語作文中是很重要的，它是一篇作文的整體框架。高中生應(yīng)該在整個前期討論過程中邊說邊整理，期間可以參考一下教師的意見，這種及時性也可以幫助學(xué)生留住當(dāng)下的思維，迅速找到文章的切入點(diǎn)來提高寫作效率。教師在英語課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的文章框架來組織句式，試著往大綱里填寫，逐步擴(kuò)充文章的內(nèi)容，遇到語法上的問題可以和同學(xué)、老師溝通。在文章內(nèi)容的起、承、轉(zhuǎn)、合上要注重其連貫性，避免詞不達(dá)意以及語句的不流暢。在這種氛圍里進(jìn)行英語寫作，學(xué)生自然會產(chǎn)生一定的成就感，對提高學(xué)習(xí)英語的自信心也會有很大的幫助。

2.3寫作校正修改

學(xué)生完成了寫作初稿，接下來自然是進(jìn)行文章的修改了。首先學(xué)生需要進(jìn)行自我檢查，先看看文章中是否有詞匯上的錯位，再看看內(nèi)容的銜接上是否合理、通順，進(jìn)行自我過濾后就可以進(jìn)行組內(nèi)人員進(jìn)行相互修改了。學(xué)生有時候意識不到自己所用詞匯的準(zhǔn)確性，同學(xué)間的互相交流可以加深準(zhǔn)確率。而且此時每個學(xué)生都可以轉(zhuǎn)換角色，從一個創(chuàng)作者變?yōu)橐粋€讀者，這種身份的轉(zhuǎn)換不僅可以修正自己的錯誤，還能從別人的文章里汲取一些好的句式。最后一步就是教師的修正，教師要根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況提出修改建議，利用投影儀之類的教學(xué)設(shè)備展示一些較好的寫作范文給同學(xué)們提供參考，以拓展學(xué)生的知識面，尤其是一些好的句式，教師要再進(jìn)行一次拓展訓(xùn)練。

2.4 寫作最終定稿

通過以上一系列的反饋，學(xué)生根據(jù)教師及組內(nèi)人員的建議進(jìn)行最后的修改，從句式結(jié)構(gòu)，語法的應(yīng)用以及整體的連貫性進(jìn)行嚴(yán)密的檢查。最后教師可根據(jù)學(xué)生最后的修改結(jié)果進(jìn)行評價和指導(dǎo)，第一時間要提醒學(xué)生他們較容易犯的語法及寫作上的錯誤，繼而進(jìn)行反思。教師可以在英語課堂上選擇部分寫的較為出色的學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)意的交流，讓他們把自己在寫作上的創(chuàng)意思維分享給班里的同學(xué)，以激發(fā)他們新的寫作思路。有需要的話，可以把幾篇優(yōu)秀的文章提取出來，貼在教室的英語角上，以此來激勵班上的學(xué)生，激發(fā)他們的英語興趣以及學(xué)習(xí)英語的投入性。

3. 總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行過程性寫作時，一定要從全方位的角度出發(fā)，把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作性擺在第一位，這樣才可以突出其主體地位，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立寫作的能力。由一個整體寫作大綱開始，一步步地把自身積累的英語知識加以應(yīng)用，在不斷修改中取得進(jìn)步，以此來提升寫作技巧以及寫作的清晰度。相信在教師的主力引導(dǎo)下，高中生的英語寫作水平一定能夠大大提升。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2017年度“隴原名師”專項(xiàng)課題之“教師隊(duì)伍建設(shè)策略研究研究（GS[2017]MSZX030）”和甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語過程性寫作教學(xué)策略研究（GS[2018]GHB2622）”階段性成果。）

（作者單位：甘肅省華亭市第一中學(xué)）