論述高中英語聽說能力培養(yǎng)的方法

朱萍

英語作為一門語言類學(xué)科，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“聽”能力是學(xué)生語言能量積累與語言輸入、理解的過程，而“說”能力的培養(yǎng)是學(xué)生英語語言輸出能力的表現(xiàn)，由此可見在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要性。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致高中生的英語聽說學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)質(zhì)量停滯不前。對(duì)此，筆者根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中英語課堂中的聽說能力培養(yǎng)方法優(yōu)化提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考。

1. 創(chuàng)設(shè)情境

大量實(shí)踐證明，在相對(duì)真實(shí)的語境下更加容易引發(fā)學(xué)生的思考、交流，為學(xué)生提供自主交流的空間，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)語境中思考，提出個(gè)性化見解，在認(rèn)真“聽”的過程中產(chǎn)生“說”的欲望。以譯林版高中英語Amazing People中，首先教師創(chuàng)設(shè)情境“One day， when I was walking on the road， I saw a lot of people on the road watching busy， so I went over to have a look， and found a man playing a game of fire-breathing， hes amazing people.”然后教師提出問題“Boys and girls， have you ever seen some amazing people in your life or on TV？”通過情境的創(chuàng)設(shè)以及問題的提出，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語境中相互交流，讓學(xué)生在同伴交流的“聽”中思考、在“說”中表達(dá)，潛移默化地激發(fā)高中生的英語聽說學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的英語聽說能力提升奠定基礎(chǔ)。

2. 因材施教

最好的教學(xué)方法不是這種教學(xué)方法多么超前、多么專業(yè)，而是在于教學(xué)方法是否符合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展需求，這樣以生為本的英語聽說教學(xué)方法優(yōu)化才能夠?qū)崿F(xiàn)其預(yù)期的價(jià)值。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在英語的聽說訓(xùn)練中需要充分了解到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，制定分層訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在因材施教的英語聽說訓(xùn)練中均能夠獲得成長。如在譯林版高中英語Sporting Events的聽說訓(xùn)練中，教師應(yīng)在聽說訓(xùn)練前引導(dǎo)學(xué)生在聽力訓(xùn)練中抓住關(guān)鍵詞，特別是對(duì)于英語聽力較差的學(xué)生，抓住聽力關(guān)鍵詞能夠降低學(xué)生的聽力訓(xùn)練難度，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽到的關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。然后，教師提出分層問題，首先針對(duì)聽說能力較差的學(xué)生提出問題“Which team won the sporting events？”讓聽說能力薄弱的學(xué)生感覺到教師的關(guān)注，在問題回答中樹立學(xué)習(xí)的自信。然后針對(duì)聽說能力較好的學(xué)生提出問題“What happened in this sporting event？”引導(dǎo)這部分學(xué)生盡量表述并總結(jié)出所聽到的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說學(xué)習(xí)能力的同步提升。最后，針對(duì)聽說能力強(qiáng)的學(xué)生提出問題“What is the secret of winning a sporting event？ What lessons have you learned？”實(shí)現(xiàn)聽說訓(xùn)練主題的升華，挖掘英語教學(xué)中的內(nèi)涵，讓學(xué)生在英語聽說能力提升的同時(shí)獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 寓教于樂

在傳統(tǒng)的高中英語聽說訓(xùn)練課堂中，教師一板一眼、按部就班的聽說訓(xùn)練方式，讓高中生在單一化訓(xùn)練模式下形成了思維定式，缺乏情感體驗(yàn)，難以真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。為了有效解決英語聽說訓(xùn)練中的這一問題，需要教師堅(jiān)持寓教于樂的理念，構(gòu)建活潑的生活化聽說訓(xùn)練環(huán)境，寓活動(dòng)于教學(xué)、寓快樂于教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，在身臨其境中打破“理想化”英語語言學(xué)習(xí)模式。如教師的聽說訓(xùn)練材料可以取材于學(xué)生的日常交流，組織學(xué)生積極參與英語聽說訓(xùn)練活動(dòng)，并且利用現(xiàn)代化教育設(shè)備記錄學(xué)生的英語語言表達(dá)的真實(shí)情況，讓學(xué)生了解到生活中的英語口語表達(dá)并不是固定化的模式，學(xué)生在聽錄音材料中會(huì)發(fā)現(xiàn)人們?cè)谏钪械挠⒄Z交流并不是“hello”一定對(duì)應(yīng)“hello”，英語表達(dá)應(yīng)該更加靈活多變，以此促進(jìn)高中生在聽力訓(xùn)練中獲得英語表達(dá)能力的提升。

4. 合作學(xué)習(xí)

大量實(shí)踐表明，學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中的“單打獨(dú)斗”模式是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生在英語聽說訓(xùn)練中遇到難題，無法在第一時(shí)間內(nèi)得以解決，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成果與集體的力量相比存在明顯的差距。因此，高中英語教師在聽說訓(xùn)練中可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極思考，了解到他人學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀方法和不同思維方式，在相互競爭、互相學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。突出英語聽說訓(xùn)練中的交際性與實(shí)踐性，讓高中生的英語聽說學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，最終轉(zhuǎn)化為“我會(huì)學(xué)”的狀態(tài)。如在譯林版高中英語Tomorrows World中，教師在組織學(xué)生開展聽說訓(xùn)練時(shí)，組織學(xué)生各自發(fā)揮想象力，然后通過聽力資料的訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)一步進(jìn)行分析，通過每一位學(xué)生將各自所聽到的內(nèi)容表述出來，最終形成一個(gè)更加完整的內(nèi)容，讓學(xué)生吸取其他人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在大膽交流中獲得聽說能力的有效提升。

總之，高中英語教師在學(xué)生聽說能力培養(yǎng)中，需要找到學(xué)生“聽”與“說”能力訓(xùn)練的契合點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境、因材施教、寓教于樂、合作學(xué)習(xí)等方式，為學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升高中英語聽說能力培養(yǎng)的效果。

（作者單位：江蘇省如東高級(jí)中學(xué)）