加強(qiáng)聽說合作，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

劉靈春

高中英語(yǔ)對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說提升的不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的層次，對(duì)學(xué)習(xí)者能力的要求也上升到了一定水平。特別是對(duì)于一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說，不再是簡(jiǎn)單地跟隨教師就能掌握，更多的是對(duì)文化、知識(shí)的背景了解，從而在根源上建立起這種新語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)，完善自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文將從布置任務(wù)、營(yíng)造情境、拓展空間三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)高中英語(yǔ)的聽說合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1. 任務(wù)難易適中，契合認(rèn)知層次

幫助學(xué)生均衡地培養(yǎng)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)，最根本就在于對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確分析，從而契合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知層次，為不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生布置難易適中的任務(wù)，逐步提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和文化品格從而發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，筆者在教學(xué)必修一Unit 1 Friendship這一內(nèi)容時(shí)，在課前筆者先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)的單詞，經(jīng)過對(duì)其中重點(diǎn)單詞的讀音、用法的提問先大概了解學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備程度。再提問學(xué)生：“What do you think of the friendship？”來(lái)分辨不同學(xué)生對(duì)“friendship”的不同理解，從而為學(xué)生準(zhǔn)備不同層次的任務(wù)。先讓知識(shí)儲(chǔ)備到位的學(xué)生陳述一些自己對(duì)“friendship”的認(rèn)識(shí)，讓知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生先認(rèn)真聽他們的讀音并嘗試?yán)斫鈨?nèi)容核心，再簡(jiǎn)單口述自己的“friend”。從而契合每位學(xué)生對(duì)“friendship”的認(rèn)知，讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生想要好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，逐漸發(fā)展自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)為不同階段的學(xué)生設(shè)置難易適中的問題，讓所有的學(xué)生都加入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和討論中來(lái)。從而將聽、說結(jié)合幫助學(xué)生在交流的過程中階梯式地提升自己的學(xué)習(xí)能力，鍛煉思維品格逐漸完善自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2. 營(yíng)造生活情境，開展課堂活動(dòng)

學(xué)習(xí)一門學(xué)語(yǔ)言最主要的、最有效的就是學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。無(wú)論是多高難度的語(yǔ)言只要將學(xué)生置身于該語(yǔ)言環(huán)境中，久而久之自身語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)就會(huì)在不知不覺中得以完美的構(gòu)建。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展具體的課堂環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造契合學(xué)習(xí)的生活情境是十分必要的。

例如，筆者在教學(xué)必修二Unit 5 Music這一單元時(shí)，筆者會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生：“Let us listen to some music.”接著筆者會(huì)為學(xué)生播放一些生活中他們常聽的classical， hip-pop， 并詢問學(xué)生：“Which music do you like best？Why？”再讓學(xué)生講述一些關(guān)于自己喜歡的音樂的知識(shí)。如此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活環(huán)境，讓學(xué)生在聽到音樂時(shí)就聯(lián)想到有關(guān)的故事背景，引發(fā)學(xué)生頭腦中已存知識(shí)的共鳴。然后筆者會(huì)為學(xué)生播放課文內(nèi)容的錄音，先讓學(xué)生合上課本認(rèn)真聽文章中提到哪些人物、哪些關(guān)于音樂的事情，并簡(jiǎn)單地記下來(lái)，再播放一遍錄音，讓學(xué)生檢驗(yàn)聽到的詞匯和句子。結(jié)束后找學(xué)生回答聽到的內(nèi)容，并將答案整理到黑板上，此時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生回到這一課的內(nèi)容上，讓學(xué)生自己去檢驗(yàn)自己剛剛聽到內(nèi)容的讀音和書寫的準(zhǔn)確性。這比教師直接講授給學(xué)生知識(shí)，讓他們單純地聽和記的學(xué)習(xí)效率要高很多。

在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)男畔h(huán)境，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)并協(xié)調(diào)自己的聽、說功能，幫助學(xué)生在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中進(jìn)行新語(yǔ)言的復(fù)述、識(shí)記，從而逐步鍛煉自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和發(fā)展核心素養(yǎng)。

3. 拓展學(xué)習(xí)空間，參與社會(huì)實(shí)踐

實(shí)踐出真知，能力是否得到了提升，知識(shí)是否掌握了核心都需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是這樣的，不能將學(xué)習(xí)僅僅拘泥于狹小的課堂中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，帶領(lǐng)學(xué)生參與具體的社會(huì)實(shí)踐，從而檢驗(yàn)自身能力的發(fā)展階段。

例如，筆者在教學(xué)必修五Unit 4 Making the News這單元時(shí)，首先筆者會(huì)詢問學(xué)生：“Is there any big news recently？”經(jīng)過回憶和思考學(xué)生很快想到：“This year marks the 40th anniversary of reform and opening up.”接著詢問學(xué)生：“那么你對(duì)改革開放了解多少呢？如果你是一名文化宣傳員，你會(huì)如何向大家介紹這則新聞呢？”此時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生主動(dòng)去說、去聽、去問社區(qū)里年紀(jì)較大的爺爺奶奶一些關(guān)于改革開放前的教育環(huán)境，再向爺爺奶奶介紹一些現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施來(lái)形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到目前他們所擁有的一切是多么可貴又來(lái)之不易。

將學(xué)生覺得較難的英語(yǔ)知識(shí)與生活具體實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生脫離約束較多的課堂暫時(shí)放下自己這個(gè)“學(xué)習(xí)者”的身份，自己去聽、去感受語(yǔ)言的魅力，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，這是幫助學(xué)生完善自身能力，發(fā)展高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的必經(jīng)途徑之一。

所有的學(xué)習(xí)都是為幫助學(xué)生成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義接班人，更好地享受國(guó)家所給予的權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，高中英語(yǔ)的教學(xué)亦不例外。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該綜合加強(qiáng)學(xué)生的聽、說合作，幫助其不斷地更新自己頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷充實(shí)自己從而更好地為國(guó)家服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]邱耀德. 核心素養(yǎng)下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 2017（01）：32-38.

（作者單位：湖北省天門中學(xué)）