高中英語課堂閱讀能力的培養(yǎng)研究

姜華

隨著新課改的不斷推行，高中英語教學內(nèi)容也在不斷發(fā)展，教師在教授學生固定英語知識的同時也要對他們的英語學習技巧有所重視。閱讀作為英語教學中的重要內(nèi)容，對于提升學生的綜合能力具有重要作用。學生在日常中學習的單詞、句子等最終都要以文章的形式呈現(xiàn)出來，這也是檢驗學生對英語掌握程度的一種有效方式。但是在實際的教學過程中，英語閱讀教學仍然存在許多問題亟需解決，為此教師應(yīng)進行有效探索，采取更適合學生的教學方式。

1. 通過教材內(nèi)容，掌握基本知識

英語教材是學生學習英語的重要參考和依據(jù)，教師在教學過程中一般也是通過教材所編排的內(nèi)容和形式進行授課，這種教學邏輯更符合學生的理解特征。編者在編寫的過程中也考慮到了學生的學習習慣，對于不同單元的相關(guān)內(nèi)容都有特定的安排，并且也對應(yīng)了學生的學習和時間，這在另一方面更有利于學生的理解和學習。為了培養(yǎng)學生的閱讀水平，教師可以按照教材順序進行授課，并且教材中所羅列的知識一般都是學生必須要掌握的內(nèi)容，只有在這個基礎(chǔ)上進行學習，學生才能達到更好的閱讀水平，在日常閱讀過程中不至于遇到無法解決的困難。但是如何有效調(diào)動學生對于課內(nèi)閱讀的積極性也是教師應(yīng)當重點關(guān)注的內(nèi)容。對于課內(nèi)文章，教師一般都會采用精講細講的方式向?qū)W生講授知識，這一過程也為他們將課后的新單詞、新句型等串聯(lián)在一起做好鋪墊，使學生在課后用到這些內(nèi)容時能夠更好地理解不同句型的正確含義。

例如學生在高一階段學習的知識就很好地驗證課本內(nèi)容具有邏輯性以及全面性的特點。學生在學習第一單元My first day at senior high school.時，可以明顯發(fā)現(xiàn)這一單元的內(nèi)容是針對學生初入高中所特有的感受和變化而設(shè)計的單元內(nèi)容，學生在學習它時能夠產(chǎn)生更好的共鳴感，以這個話題為切入點為學生講授課文內(nèi)容能夠達到更好的效果。除此之外，教師應(yīng)當在學生初次接觸新單詞時為他們糾正發(fā)音，要求學生記住單詞的意思，讓他們對新單詞有一個正確的第一印象。這些基本內(nèi)容都對后續(xù)的閱讀訓練有很大影響。除了單詞這一必要內(nèi)容之外，教師還應(yīng)當在學生接觸高中英語時就逐漸讓他們養(yǎng)成適應(yīng)高中英語教學節(jié)奏的習慣，及時解決學生在學習課內(nèi)知識時提出的問題，使他們沒有壓力和負擔地學習，更好地掌握基礎(chǔ)知識，為閱讀訓練打下良好基礎(chǔ)。

2. 通過課外閱讀，提升學生的閱讀興趣

如果說課內(nèi)閱讀主要是為了讓學生掌握基礎(chǔ)知識，那么課外閱讀則更多地是幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣。相對于學生必須要學習的課內(nèi)知識而言，學生在進行課外閱讀時會有更多的選擇，他們可以依據(jù)自己的興趣愛好來選擇不同類型的書籍。但是也并非所有的英語書籍都適于學生在這個年齡階段的閱讀學習。教師在指導學生進行課外閱讀時也發(fā)揮著重要的作用，指導學生對閱讀內(nèi)容的選擇。通過這一過程，學生能夠正確地選擇課外書籍，從而在課外閱讀過程中有效地汲取知識。

學生在高中階段已經(jīng)具備一定的知識背景，因此在課外閱讀時他們遇到的許多詞匯和句型都是以往學過的內(nèi)容，個別難以理解的句子可能是學習時沒有掌握或者是從沒有見過的內(nèi)容，如果在不影響閱讀的情況下，學生可以不必深究，但是如果影響閱讀，學生可以先記錄下來，在課下或自習時間向教師請教。通過這種方式學生也能更具針對性地學習，在利用課外書籍滿足自己興趣、開拓眼界的同時，也能夠?qū)φn內(nèi)學習的基礎(chǔ)知識進行鞏固和檢驗，從而反過來更具針對性地指導課內(nèi)學過的內(nèi)容。

3. 進行閱讀評價和分享，擴展學生的閱讀范圍

由于學生的個人能力、知識背景等方面的不同，以及個人愛好的不同，學生不管在閱讀課內(nèi)文章還是課外書籍時都會有所偏向，這是學生在閱讀過程中的一大特點。閱讀是主觀性的個人行為，但是閱讀的過程中也可以與別人交流，特別是在學校這個環(huán)境中，分享和交流往往能夠使學生之間產(chǎn)生思想碰撞，由此迸發(fā)出更多奇妙的想法和新奇點子。為了更好地利用“閱讀分享與評價”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當在教學過程中抽出固定的時間組織學生，對自己讀過的文章內(nèi)容進行討論。一些學生在日常閑暇時可能總是拖延閱讀，因而這種定期的閱讀分享和評價在另一方面也是督促學生在沒有課業(yè)壓力時多閱讀的一種方式。

例如針對學生在課本中學到的Animals in Danger這一單元的內(nèi)容，教師就可以組織一個主題閱讀交流與評價活動，針對學生日常閱讀過程中遇到的與本單元類似的主題或自己身邊發(fā)生的實際事例進行分享和交流。由于學生在日常閱讀的課外書籍主題繁雜，由此每個人發(fā)表的建議和分享也具有差異，這樣就使閱讀分享和評價活動更具多樣性，學生從不同人的口中也能了解到不同的故事。不僅如此，為了使閱讀達到提升學生英語水平的目的，教師還可以讓學生對自己閱讀的英文文章中相關(guān)句型進行更精細的分析，并且讓學生針對這些知識點進行討論，提升他們的閱讀技巧和對個別句型的理解能力，這對日常英語閱讀能力的提升也具有很大益處。

4. 結(jié)語

英語閱讀能力的培養(yǎng)不是在短時間內(nèi)就可以看到明顯效果的，需要教師在日常教學中為學生灌輸一種熱愛閱讀的觀念，讓學生通過所掌握的閱讀技巧以及閱讀實踐找到閱讀的樂趣，進而逐漸養(yǎng)成閱讀的好習慣。學生在利用課內(nèi)所學的知識來理解課外文章時，真正達到了學以致用、培養(yǎng)自己興趣愛好、提升英語閱讀水平的目的。

（作者單位：山東省濟南市萊蕪第五中學）