初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用探究

陳亞琴

初中處于小學(xué)和高中的過渡期，也是掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期。在這個階段掌握的知識對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定難度的知識有很重要的意義。尤其是英語作為一門外國語言來說，需要學(xué)生有一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)前初中英語教學(xué)取得了不錯的成效，但是在英語閱讀教學(xué)中還存在明顯的問題。

閱讀能力是體現(xiàn)一個學(xué)生英語掌握能力的重要體現(xiàn)，但是從現(xiàn)在的初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生的閱讀能力普遍不是很強。究其原因，還是和老師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。教學(xué)過于重視學(xué)生英語詞匯量的掌握，卻忽視了學(xué)生對詞匯含義的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。過于重視補充教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握能力的差異性。所以，初中英語閱讀教學(xué)過程中實施分層教學(xué)成為當(dāng)前老師們探究的重點對象。本文將針對分層教學(xué)進行深入的探析。

1. 初中英語閱讀教學(xué)過程中實施分層教學(xué)策略的必要性及意義

1.1 分層教學(xué)策略能夠適應(yīng)不同層次的學(xué)生

一個班級里，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不相同，雖然智商上沒有很大的區(qū)別，但是在學(xué)習(xí)能力上卻存在明顯差別。學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生在知識掌握能力上比較突出，對高難度知識的需求比較大。而基礎(chǔ)知識比較薄弱或者是學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，對稍微有難度的內(nèi)容就會感到困惑，傾向于簡單的授課內(nèi)容。所以，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是有不同的學(xué)習(xí)需求的。分層教學(xué)策略是符合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，具有非常重要的教學(xué)意義。

1.2分層教學(xué)策略有利于教學(xué)效率的提升

初中學(xué)生接觸到多門知識，每門學(xué)科都需要學(xué)生花費心思去學(xué)習(xí)，所以每節(jié)課的課堂時間都非常有限。每個老師都想要提升課堂教學(xué)效率，才能夠保證學(xué)生能夠在有效的時間內(nèi)獲取更多的知識。但是，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)僅僅停留在表面上的教學(xué)效率提高，其實學(xué)生并沒有完全接受老師的授課內(nèi)容，這樣的效率很明顯是無用的。所以，想要真正地提高教學(xué)效率，必須要提高學(xué)生對知識的掌握程度和接受程度。而分層教育無疑是提升學(xué)生教學(xué)效率的重要策略，是針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力制定的有效計劃，不僅讓老師上課更加輕松，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，這種雙向輕松的教學(xué)方式更有利于提升教學(xué)效率。

1.3分層教學(xué)策略能夠促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高

現(xiàn)在都講求全面素質(zhì)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對于學(xué)生的要求更是如此。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下顯然很難培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)的人才，所以才需要老師進行教學(xué)方式的創(chuàng)新。而分層教學(xué)無疑是實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的有效策略。因為分層教學(xué)是利用多種教學(xué)工具，針對不同的學(xué)生，利用其興趣點進行針對性的學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)生經(jīng)過這樣的教學(xué)方式，自然會接觸到更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，接觸到更為豐富的教學(xué)工具，并且在良好的學(xué)習(xí)氛圍中可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進自主學(xué)習(xí)。

2. 初中英語閱讀教學(xué)過程實施分層教學(xué)的策略

2.1將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體

“教學(xué)”一直都是將“教”和“學(xué)”放在一塊的，因為無論是“教”還是“學(xué)”都是非常重要的，缺一不可。在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，老師的授課方式和授課內(nèi)容固然重要，但是如果學(xué)生無法接受這些知識，那么這樣的教學(xué)便失去了意義。所以，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。尤其是英語閱讀教學(xué)，需要學(xué)生的積極配合才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。老師想要在初中英語閱讀教學(xué)中實現(xiàn)分層教學(xué)，必須要將學(xué)生作為課堂主體，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣點、學(xué)習(xí)成績等因素分成不同的學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)分層教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“Whats this in English？”這一單元中，不同的學(xué)生的英語詞匯量不同，所以，必須將學(xué)生進行分層，才能夠幫助學(xué)生們進行友好的交流。并且，不同的學(xué)生興趣點也不同，老師們會引入很多外部資料以便于豐富課堂內(nèi)容，這樣的課外資料也需要結(jié)合學(xué)生們的不同興趣點進行引入。比如“Do you want to go to a movie？”，有的學(xué)生喜歡喜劇片，有的學(xué)生喜歡動作片，那么需要了解學(xué)生不同的興趣愛好，在學(xué)生們閱讀過程中實現(xiàn)分層教學(xué)。

2.2引入新型教學(xué)工具，幫助實現(xiàn)分層教學(xué)

如果僅僅依靠于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難實現(xiàn)分層教學(xué)。因為每個班級的學(xué)生很多，如果不能維持好紀律，就很難實現(xiàn)分層教學(xué)，甚至?xí)_亂課堂。所以，必須要引入新型教學(xué)工具，比如多媒體。老師可以通過多媒體實現(xiàn)“微課”教學(xué)。將一節(jié)新課程內(nèi)容通過不同難度的多媒體視頻或者圖片顯示出來，以便于不同層次的學(xué)生都能夠找到自己想要獲得的知識點。此外，老師還可以應(yīng)用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺鼓勵學(xué)生將課下的時間應(yīng)用起來。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以很好地實現(xiàn)分層教學(xué)，因為每個學(xué)生都能夠自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的知識進行學(xué)習(xí)，從而能夠在興趣的驅(qū)使下提高自己的學(xué)習(xí)能力。

2.3注意作業(yè)分層和評價方式分層

老師在進行分層教學(xué)時，不能簡單地將學(xué)生分成不同的層次進行教學(xué)，還應(yīng)該要配備不同的考核方式和教學(xué)評價方式。課后作業(yè)作為考核學(xué)生平時學(xué)習(xí)成果的重要方式，應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分層。同樣的，對于不同層次學(xué)生的評價方式不能一概而論，而應(yīng)該結(jié)合平時的分層考核進行綜合評價，以實現(xiàn)考核公平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3. 總結(jié)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，在這個階段老師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)實際實現(xiàn)分層教學(xué)，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻

[1]么少云. 初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015.

[2]彭蕓. 初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J]. 校園英語， 2015.

（作者單位：江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)直夫初級中學(xué)）