任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

陳燕

任務(wù)型教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并在任務(wù)完成的過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，學(xué)習(xí)自己需要的知識并完善知識結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)手段。我們在教學(xué)中所使用的一些策略和方法都是為了幫助學(xué)生更好地認識自己，能夠?qū)W到自己想學(xué)的知識。任務(wù)型教學(xué)法表面上是在讓學(xué)生完成任務(wù)，實際上是為了更好地發(fā)掘?qū)W生的興趣和天賦，讓他們能夠在某一個方面有一個良好的學(xué)習(xí)意識。任務(wù)型教學(xué)法的運用還可以幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，能夠主動去接受學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)進度。英語教學(xué)中有聽說讀寫各方面的融合，也需要學(xué)生有比較高的積極主動性。英語口語學(xué)習(xí)對于現(xiàn)代社會教育來說還是比較重要的，能夠運用的地方也比較多。通過任務(wù)型教學(xué)法在口語教學(xué)中的運用能夠很快地讓學(xué)生愛上英語口語學(xué)習(xí)，積極主動地面對英語口語學(xué)習(xí)，全面提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，確定教學(xué)內(nèi)容

運用任務(wù)型教學(xué)法也要有一定的策略，不能夠盲目地在課堂和教學(xué)中使用，不正確地運用很有可能會造成不好的效果。運用任務(wù)型教學(xué)法要有一定的策略和規(guī)劃，爭取發(fā)揮它的最大價值。教師要創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境，確定好每一節(jié)課關(guān)于口語的教學(xué)內(nèi)容。也就是說教師要給學(xué)生一個任務(wù)型教學(xué)的氛圍，讓他們能夠主動接受任務(wù)并認真地完成任務(wù)。這樣一來，學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中能夠有明確的目的，更加利于任務(wù)過程中他們口語能力的提高。

例如，有一堂課的對話內(nèi)容是關(guān)于“A： Which is the most important traditional festival in your country？ B： Its the spring festival...”這個話題的，也就是本節(jié)課的重點內(nèi)容是春節(jié)的描述和介紹。那么這節(jié)課的任務(wù)就可以定為用英語討論關(guān)于“Spring Festival”的話題，幫助學(xué)生更好地去認識學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以在任務(wù)開始前給他們看一些關(guān)于任務(wù)內(nèi)容的小視頻，激發(fā)他們的興趣，創(chuàng)設(shè)一個良好的情景。從而來幫助他們既能夠完成任務(wù)，也能夠更好地學(xué)習(xí)英語口語。

2. 保證任務(wù)環(huán)節(jié)的合理性

任務(wù)型教學(xué)法要通過完成任務(wù)來傳遞更多的知識，激發(fā)學(xué)生的興趣。那么教師在設(shè)計任務(wù)環(huán)節(jié)和制定計劃的過程中一定要保證任務(wù)環(huán)節(jié)的合理性。保證任務(wù)環(huán)節(jié)的合理性，學(xué)生才會真正把注意力全部投入到任務(wù)過程中，也比較利于教學(xué)任務(wù)的完成。在合理性的基礎(chǔ)上，教師們可以在任務(wù)環(huán)節(jié)中增添一些趣味性，讓學(xué)生能夠更有樂趣，帶著積極主動的情緒去完成口語任務(wù)。通過這樣的方式讓他們能夠有序地完成任務(wù)，促進他們的口語提高和進步。

任務(wù)完成需要一個合理的過程，讓學(xué)生能夠有序地發(fā)現(xiàn)關(guān)于口語任務(wù)的線索和興趣。在學(xué)習(xí)關(guān)于“How do you usually go to school？”這個話題時，教師在設(shè)計任務(wù)的時候就可以根據(jù)不同的方式做一些不同的對話環(huán)節(jié)，讓他們既能夠有興趣參與，也能夠保質(zhì)保量的完成任務(wù)。教師可以用“How far is it from your home to the school？”這個問題來作為任務(wù)的開端，讓他們?nèi)ジ鶕?jù)自己的想法進行交流和對話。這樣他們既能夠漸漸地融入任務(wù)，也能夠保證任務(wù)型教學(xué)法的良好運用。

3. 穩(wěn)固和反思語言使用情況

任務(wù)型教學(xué)有一個重要的部分，就是教師要給學(xué)生一定的時間去反思任務(wù)的完成過程，更好地去完成口語任務(wù)。在英語口語任務(wù)進行的過程中一定會發(fā)現(xiàn)很多問題，但是如果在當(dāng)時就指出很容易打斷學(xué)生的思路，不利于任務(wù)的有序完成。因此，教師可以在學(xué)生完成任務(wù)后，再給他們一定的時間，讓他們?nèi)タ偨Y(jié)和反思，比較利于他們的快速進步?？谡Z畢竟是需要日積月累的，他們在這一次的反思中總結(jié)問題，下一次就不會再出錯，這更加有利于他們英語口語的學(xué)習(xí)。

每一次口語任務(wù)的完成都需要總結(jié)和反思，來來進一步找出優(yōu)點和不足，幫助學(xué)生快速地認識自己的口語能力，促進他們英語口語的進步。在進行“Whats your telephone number？”話題的學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生用了“that”來代表自己，這是犯了常識性錯誤。在反思時教師可以告訴學(xué)生，英語中打電話時一般用“this”來指代自己，“that”來指定他人。這樣既能夠讓他們獲得口語交流的樂趣，也能夠認識到自己的錯誤和不足。久而久之，自然能夠在各種任務(wù)中獲得進步。也能夠促進任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的運用。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用還是比較有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的。我們?nèi)绻軌驅(qū)⑷蝿?wù)型教學(xué)法運用得適當(dāng)?shù)皿w，就能夠大幅度地提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)法的策略研究上，我們需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和狀態(tài)來決定，“對癥下藥”才能夠更好地運用這種教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法運用得當(dāng)，也能夠幫助學(xué)生去主動接受各種學(xué)習(xí)任務(wù)，不至于會產(chǎn)生太強烈的反感心理。英語口語對于學(xué)生來說本身就是一個瓶頸，他們需要有一個方式去認識和了解它的有趣之處。這樣他們在完成任務(wù)的過程中才能夠保持絕對的專注，從而能夠真正在英語口語學(xué)習(xí)上用心。任務(wù)型教學(xué)法的運用從學(xué)生的角度出發(fā)，有了明確的目的，也給學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的方向。在這個過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的樂趣，從而全面促進學(xué)生在英語口語上的進步。

（本課題為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》階段性研究成果，課題立項號GS[2018]GHB2277）

（作者單位：甘肅省張掖市第一中學(xué)）