思維導(dǎo)圖在初中英語讀后寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究

顧朝紅

讀后寫作教學(xué)是一種將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合的教學(xué)模式。讀后寫作教學(xué)活動(dòng)的有效開展能夠同步提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平，從而促進(jìn)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的培育。而思維導(dǎo)圖的有效引入能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語語感，進(jìn)而增強(qiáng)英語教學(xué)成效。

讀后寫作教學(xué)的主要開展模式就是在閱讀教學(xué)中融入相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，以在培育學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能。在目前的初中英語讀后寫作教學(xué)過程中還存在著一些問題，而思維導(dǎo)圖教學(xué)法的引入能夠有效打破閱讀與寫作教學(xué)的隔閡，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

1. 思維導(dǎo)圖應(yīng)用的價(jià)值

1.1 符合課程改革需求

在新課程教育改革背景下，教育部門倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試性的教學(xué)模式，將學(xué)生的思想從枯燥的知識(shí)記憶中解放出來，以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)以及自主探究的能力。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法就是一種能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的教學(xué)手段。它能夠通過圖文并重的表現(xiàn)形式來給予學(xué)生更加直觀清晰的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生在邏輯與想象之間實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，并不斷挖掘?qū)W生的深層語言潛力。

1.2 符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律

讀后寫作教學(xué)模式完全符合思維導(dǎo)圖引入的要求。通過對(duì)英語閱讀信息的輸入、傳播以及整理，學(xué)生能夠獲取到最終的英語寫作技巧。思維導(dǎo)圖繪制的整個(gè)過程就是思維修改、共享、交互存儲(chǔ)、傳播以及呈現(xiàn)的過程。通過直觀清晰的邏輯體系的構(gòu)建，學(xué)生的創(chuàng)作靈感能夠得以有效激發(fā)，創(chuàng)作熱情也同時(shí)得以提升。

2. 思維導(dǎo)圖應(yīng)用的具體策略

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想開展有效的讀后寫作教學(xué)，就首先需要激發(fā)出學(xué)生的英語閱讀興趣。而思維導(dǎo)圖的引入能夠幫助學(xué)生以更為直觀清晰的形式理解以及掌握英語知識(shí)，從而有效激發(fā)出學(xué)生的英語閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的英語創(chuàng)作靈感。基于此，初中英語教師必須全面把握學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知能力以及英語學(xué)習(xí)水平，并結(jié)合學(xué)生感興趣的方式來開展讀后寫作教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與積極性。

例如，在進(jìn)行《How much are these pants？》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體課件來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的的設(shè)計(jì)。首先在屏幕正中打出“shopping”一詞，然后分別彈出表示以下詞匯含義的不同圖片：clothing、size、color、pair work、price。接著，就可以鼓勵(lì)學(xué)生分別圍繞著自己感興趣的內(nèi)容來暢所欲言。這種教學(xué)模式極大地提升了學(xué)生的課堂參與度，并有效激發(fā)出學(xué)生的讀寫需求。

2.2 鞏固語法知識(shí)

英語的閱讀與寫作都離不開對(duì)于英語語法知識(shí)的理解與掌握。為了提升讀后寫作教學(xué)的有效性，初中英語教師需要合理利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的語法知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“特殊疑問句”的鞏固復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以首先進(jìn)行特殊疑問詞的排列。教師可以將特殊疑問詞分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分涵蓋著Which、Why、Where、Who以及Whose五個(gè)詞匯，另一部分則是When、What以及How，然后教師再分別列出針對(duì)不同疑問詞的不同提問模板。比如針對(duì)于When，可以提問“What time...？”針對(duì)于What，可以提問“Whats the weather like？”“Whats the matter？”“What happened to you？”等等。而針對(duì)于How，則可提問“How much...”“How many...”“How long...”等等。

2.3 掃除詞匯障礙

詞匯記憶是學(xué)生進(jìn)行閱讀以及寫作的基礎(chǔ)，而學(xué)生閱讀量以及寫作水平的提升也離不開詞匯量的拓展。英語詞匯本身是具有一定的構(gòu)成規(guī)律的，初中英語教師需要通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生認(rèn)知到英語詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，并將不同單元的詞匯詞組結(jié)合在一起，以強(qiáng)化對(duì)于單詞的理解與記憶。

例如，構(gòu)建出單詞關(guān)聯(lián)組合記憶法。比如星的三個(gè)等級(jí)就是star（恒星），planet（行星），以及satellite（衛(wèi)星）。四則運(yùn)算就是addition（加法），subtraction（減法），multiplication（乘法），division（除法）。而act+or（名詞后綴表人）表示扮演角色，lead本身表示“領(lǐng)導(dǎo)”，而加上-er之后就表示領(lǐng)導(dǎo)人。

3. 結(jié)語

思維導(dǎo)圖符合英語學(xué)科讀后寫作的課型特征與語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的合理融合，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

（作者單位：云南省曲靖市富源縣第七中學(xué)）