新工科背景下材料類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系建設(shè)初探

肖卓豪 李秀英 汪永清 陳虎

【摘要】專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是大學(xué)課程的重要組成部分，新工科行動(dòng)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知提出了新的內(nèi)涵。以材料專(zhuān)業(yè)為例，探討了新工科背景下專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系構(gòu)建的作用與意義，分析了當(dāng)前材料類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)知存在的問(wèn)題，并探索了新工科背景下材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的途徑。

【關(guān)鍵詞】新工科 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知 材料專(zhuān)業(yè)

當(dāng)前我國(guó)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、高中生升學(xué)率不斷攀升，使得大學(xué)教育由傳統(tǒng)的“精英教育”逐漸向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，大學(xué)生就業(yè)方向從政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位逐漸轉(zhuǎn)向廠礦企業(yè)一線工人與自主創(chuàng)業(yè)，在不知不覺(jué)中專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系已發(fā)生翻天覆地的變化，但是眾多大學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知仍然停留在傳統(tǒng)的“象牙塔”中，致使其對(duì)大學(xué)生活及畢業(yè)后的工作、待遇等的期待與實(shí)際相差甚大，從而導(dǎo)致巨大的心理落差，極大地影響了正常的學(xué)習(xí)與工作。

一、深刻理解新工科背景下專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系構(gòu)建的作用與意義

專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系的構(gòu)建是指高校教育部門(mén)對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力提高的途徑、方法進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)熟悉本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、理解通過(guò)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)可使自己獲得哪些方面的知識(shí)、畢業(yè)后可以從事何種行業(yè)的工作等。

由于我國(guó)高校招生規(guī)模逐年不斷擴(kuò)大、眾多高中生在填報(bào)高考志愿時(shí)對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)并不了解，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、將來(lái)畢業(yè)后能干什么工作等沒(méi)有準(zhǔn)確的概念，僅僅是因?yàn)槔蠋熁蚣议L(zhǎng)推薦而報(bào)考某個(gè)專(zhuān)業(yè)，并非出自于學(xué)生自己對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜歡或了解。因此一旦當(dāng)學(xué)生走進(jìn)大學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)和理想之間的差距，導(dǎo)致迷茫與困惑的產(chǎn)生，甚至于形成悲觀與厭學(xué)情緒，消極對(duì)待學(xué)習(xí)，不僅導(dǎo)致成績(jī)下滑，還會(huì)影響室友和同學(xué)，以至影響班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，很顯然這對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)是非常不利的。因此，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系，通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育首先可以讓學(xué)生明白在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外環(huán)境下國(guó)家對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)定位，從經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的角度引導(dǎo)新工科背景下本科教學(xué)的目的，從宏觀上對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)初步的了解。其次，通過(guò)進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的形成。第三，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育是指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)規(guī)劃是個(gè)人結(jié)合自身情況及當(dāng)前條件與制約因素，為自己選擇職業(yè)道路、確定發(fā)展計(jì)劃、并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定的行動(dòng)方案。通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，可以使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展和走向有更加全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、深入分析當(dāng)前材料類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)知所存在的問(wèn)題

材料是人類(lèi)文明、社會(huì)進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)先導(dǎo)，材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”行動(dòng)綱領(lǐng)的重要保障之一。在材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知方面依然普遍存在以下亟需解決的問(wèn)題。

1.入學(xué)前對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)不夠，缺乏有效的宣傳手段

學(xué)生入學(xué)前在志愿選擇階段對(duì)材料專(zhuān)業(yè)的了解上普遍存在獲取信息的途徑有限、指導(dǎo)不足等問(wèn)題。與機(jī)械、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等其他理工科專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)生很難從材料專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的字面含義上了解本專(zhuān)業(yè)。對(duì)絕大多數(shù)高考學(xué)生而言，材料是一個(gè)陌生的字眼，而大部分高中老師對(duì)材料專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)也很有限，因此該階段學(xué)生對(duì)于材料專(zhuān)業(yè)的了解往往偏離了專(zhuān)業(yè)本身的含義，是不科學(xué)不全面的。

2.高校材料專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)較晚，致使學(xué)生在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法真正接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)

當(dāng)前工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃一般采用先學(xué)公共基礎(chǔ)課、再學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、最后學(xué)專(zhuān)業(yè)課的順序進(jìn)行教學(xué)，從知識(shí)的遞進(jìn)與學(xué)習(xí)的邏輯上該教學(xué)模式無(wú)疑是合理的，但該模式使得學(xué)生遲遲未能接觸專(zhuān)業(yè)核心課程，學(xué)生不知道為什么要學(xué)、為什么而學(xué)、學(xué)了能做什么，導(dǎo)致學(xué)生成為灌輸式教育的對(duì)象，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此所培養(yǎng)的人才很難真正符合市場(chǎng)的實(shí)際需求。

3.有關(guān)專(zhuān)業(yè)介紹的學(xué)科導(dǎo)論課程缺乏或開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)展太晚，無(wú)法達(dá)到理想的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育效果

當(dāng)前大部分高校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)較為重視，均開(kāi)設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但一般開(kāi)設(shè)時(shí)間均在畢業(yè)前的1～2個(gè)學(xué)期，盡管此時(shí)該類(lèi)教育對(duì)學(xué)生就業(yè)有著莫大的幫助，但是已過(guò)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知需求最為迫切的時(shí)期。一般高校在學(xué)生入學(xué)教育階段會(huì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)介紹講座，這在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、取得一定的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育效果，然而這種缺乏系統(tǒng)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育一般均為專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人采用講座形式在短期內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生只能從講座過(guò)程中獲得對(duì)專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的印象較為淺薄，難以形成持續(xù)的漸進(jìn)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，因而無(wú)法達(dá)到理想的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育效果。

三、積極探索新工科背景下材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的途徑

新工科的目的在于培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力和人才支撐。因此在新工科建設(shè)背景下，材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育呈現(xiàn)諸多新的特點(diǎn)，其中最為關(guān)鍵的是專(zhuān)業(yè)內(nèi)容更加注重與其他專(zhuān)業(yè)的交叉融合、同時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)更偏向于面向市場(chǎng)的應(yīng)用型人才。很顯然，該目標(biāo)的達(dá)成不能簡(jiǎn)單通過(guò)講座的形式實(shí)現(xiàn)，因此在新工科建設(shè)的大背景下，不僅要求對(duì)材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行更新實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也要積極探索專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的實(shí)現(xiàn)途徑。研究認(rèn)為，新工科背景下材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育可以從如下方面進(jìn)行探索。

1.提前布置專(zhuān)業(yè)認(rèn)知任務(wù)

主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，首先是將專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的萌芽階段從大學(xué)入學(xué)教育階段提前至高中階段。傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是從入校后才開(kāi)始的，此時(shí)學(xué)生已完成對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的選擇，若學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與自己的目標(biāo)不符時(shí)，難免產(chǎn)生抵制情緒，若不及時(shí)做工作就會(huì)形成厭學(xué)甚至逃學(xué)的陋習(xí)，因此在入學(xué)之前對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)大致的了解顯得非常必要。大范圍的系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)介紹對(duì)于惜時(shí)如金的高考學(xué)子來(lái)說(shuō)顯然是不可取的，個(gè)人建議可以按照不同專(zhuān)業(yè)將本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)內(nèi)外著名專(zhuān)家的事跡整理成冊(cè)，讓考前學(xué)生作為課外資料傳閱，這一方面既能引導(dǎo)學(xué)生從追星向崇尚科學(xué)轉(zhuǎn)變，又能讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解能夠落在實(shí)處。榜樣的力量是無(wú)窮的，以鮮活的實(shí)例引導(dǎo)高考學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知取得事半功倍的效果。其次是新生入校后即開(kāi)始進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，在入學(xué)教育階段由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人從材料專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和未來(lái)走向入手，讓學(xué)生了解材料專(zhuān)業(yè)博大精深的內(nèi)涵和在我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的重要地位，以增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自豪感;然后結(jié)合材料專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，疏通各專(zhuān)業(yè)課程之間的相互關(guān)系，樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)好材料專(zhuān)業(yè)的信心，從而提高新生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度，將高中時(shí)代對(duì)材料專(zhuān)業(yè)的萌芽認(rèn)知提升到感性認(rèn)知。

2.將專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程

新工科背景下材料專(zhuān)業(yè)需進(jìn)行系統(tǒng)化、擴(kuò)展式的、完整的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，使專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育貫穿大學(xué)生活的全過(guò)程，從而對(duì)材料專(zhuān)業(yè)形成循序漸進(jìn)式的、系統(tǒng)而完整的認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)，除了在大學(xué)入學(xué)階段對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知進(jìn)行感性認(rèn)知教育之外，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)讓在本專(zhuān)業(yè)有較深造詣的教授進(jìn)行專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)講座，讓學(xué)生及時(shí)了解全球范圍內(nèi)材料專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，包括材料相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要理論知識(shí)更新情況以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生明白自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在發(fā)生了什么、以后可能會(huì)發(fā)生什么、自己需要學(xué)習(xí)什么、學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)將來(lái)可以干什么，從而提前布局職自己的職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)。這樣在四年級(jí)的時(shí)候可以從容的選擇畢業(yè)后是繼續(xù)攻讀研究生還是直接參加工作。四年級(jí)階段的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)當(dāng)視學(xué)生畢業(yè)后的選擇進(jìn)行分類(lèi)設(shè)置，對(duì)于準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在專(zhuān)業(yè)方向、發(fā)展前景、與國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系、國(guó)內(nèi)外在該專(zhuān)業(yè)方向上具有代表性的高校與研究單位等方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹，可通過(guò)參與教師的科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維，從而引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的研究生階段發(fā)展;對(duì)于畢業(yè)后準(zhǔn)備直接參與工作的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)具有代表性的企業(yè)高管及技術(shù)研發(fā)專(zhuān)家進(jìn)課堂，通過(guò)企業(yè)專(zhuān)家對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)、研究、生產(chǎn)狀況的全面介紹，以及學(xué)生與專(zhuān)家的面對(duì)面交流，拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，既為企業(yè)物色人才開(kāi)辟新戰(zhàn)場(chǎng)，更開(kāi)闊學(xué)生的求職視野、為提高學(xué)生就業(yè)率奠定良好基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展多樣化的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育方法

專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育方法很多，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的講授方式。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知講座因其權(quán)威性強(qiáng)、受益面廣、影響力大等優(yōu)點(diǎn)而被廣泛采用，是一種有效提升大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力的教育方法。但是在不同的學(xué)習(xí)階段，可以靈活采取多種教育方式。在新工科背景下，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知主題班會(huì)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育第二課堂、專(zhuān)業(yè)性學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)踐性操作比賽等均可成為專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的良好方式。與此同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的過(guò)程中，要充分創(chuàng)造條件將材料專(zhuān)業(yè)與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行結(jié)合，如在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模、以及各種全國(guó)性的學(xué)科競(jìng)賽中將多專(zhuān)業(yè)多學(xué)科的學(xué)生組建成混合團(tuán)隊(duì)，在學(xué)科交叉融合的過(guò)程中碰撞形成新的知識(shí)火花，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與國(guó)家新工科行動(dòng)計(jì)劃，形成以材料專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主、與其他專(zhuān)業(yè)兼容性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)口徑寬、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的創(chuàng)新型卓越工程科技人才，從而切實(shí)為我國(guó)材料產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力和人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛金龍，王傳虎.新工科背景下無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討.廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（01）：108.

[2]馬云闊，羅瑤嘉.“新工科”背景下地方高水平大學(xué)工程類(lèi)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2018，（04）：165.

[3]孫翔洲，陳鐵軍，黃營(yíng)滿(mǎn).現(xiàn)代教育視閾下高校專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育探析.教育與職業(yè)，2013，（08）：167.

[4]張石英，薛常兵，廖雙.探究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響及對(duì)策.科教導(dǎo)刊，2013，（01）：225.

[5]肖卓豪，汪永清.提升材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究.工業(yè)設(shè)計(jì)，2015，（113）：108.

[6]秦?zé)槦槪跛霒|.新工科教育的融合創(chuàng)新與路徑突破.高等教育研究，2018，（02）：79.

[7]朱鈺，冷杰.高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育探析.考試周刊，2015，（05）：154.