淺議全國卷開放性試題歷史解釋的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

鄒春美

摘 要：開放性試題成為全國卷學科能力考查的風向標，材料呈現(xiàn)方式多樣化，年年創(chuàng)新，能力考核目標凸顯靈活性和開放性，其中歷史解釋核心素養(yǎng)成為必備能力，高中歷史老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，在教學過程中注重滲透學科素養(yǎng)，提高備考策略。

關(guān)鍵詞：開放性試題;歷史解釋;核心素養(yǎng)

從2010年開始，全國卷都有一題開放性試題，材料每年都創(chuàng)新，難度系數(shù)也不斷增大，試題的特點呈現(xiàn)多樣化、情境化、開放化。有人認為這種題型是高考命題中對歷史學科能力考查具有生命力的好題，但是近幾年來福建的考生的此題平均分不高，雖然文科老師在復習過程中，進行訓練，但學生遇到這種題型無所適從。這種開放性試題，在教學過程中也沒有套路可以模擬，如何提高學生的開放性試題的解題能力成為高中歷史老師的教學瓶頸問題。

首先，基于全國卷開放性試題的特點的分析。

縱觀近三年的全國卷的問題的設(shè)置，從能力素養(yǎng)考查傾向上看，理解能力考查是基礎(chǔ)，解釋能力考查是重點，突出考查學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等思維能力。

其次，基于真題的答題規(guī)律探索。

探索近三年的全國卷的問題的設(shè)置，其規(guī)律如下：第一，試題材料中明顯呈現(xiàn)一個觀點，要求考生依托材料并結(jié)合所學知識對該觀點進行論證。第二，試題材料中史論是隱性的，要求考生理解材料中的觀點，表述并論證;或者試題材料并未明確給出觀點，要求考生根據(jù)材料總結(jié)觀點并論證。第三，試題材料顯性或隱性給出一個或多個史論，要求考生“依據(jù)材料并結(jié)合所學知識評述（評論）材料中一個或多個觀點”。試題中的行為動詞是“評述”或“評論”，其含義是“評價”并“論述”。

基于試題特點，答題步驟如下：首先，“讀”材料和設(shè)問;其次，“抓”材料有效信息和設(shè)問的限定詞;第三“思”，聯(lián)系所學知識，形成問題意識，即，論證什么，怎么論證。在答題建構(gòu)過程中，需定時空意識，構(gòu)邏輯思維，利用教材知識加強對材料的分析，運用史料實證方法和唯物史觀在歷史理解的基礎(chǔ)上進行歷史敘述。

第三，基于教學及備考策略的探討。

從近三年的試題特點看主要滲透歷史解釋素養(yǎng)，既考查了考生的多角度思維能力，把握知識間內(nèi)在聯(lián)系的能力，也考查了考生的知識遷移能力。如何提高學生的解題能力，不能僅限制于高考真題的題海訓練。在教學過程中，我提出以下幾點建議：

第一，《普通高中歷史課程標準》和《考試說明》為指導，注重培養(yǎng)學科素養(yǎng)能力。第二，改變傳統(tǒng)課堂教學方式，注重素養(yǎng)的養(yǎng)成。課堂“留白”的重要性，不能讓學生形成固化甚至僵化的認知，要充分讓學生參與思考和表達。強化問題驅(qū)動，培養(yǎng)學生的批判性思維，用史料盤活教材，讓學生在自主學習中提高歷史學科能力。第三，認真研究高考真題，加強開放性題型訓練。

從教師層面要求，歷史教師應(yīng)強化史料研讀，儲備理論，拓展歷史視野。同時還要用歷史的視角審視社會熱點問題。如何從歷史視角審視熱點話題，這需要老師具有一雙慧眼，找到社會熱點話題和教材內(nèi)容的結(jié)合點，能夠命制出較高水平的試題，提出問題、分析并解決問題，這應(yīng)該成為每位歷史老師基本功。只有老師做到這樣，才能夠培養(yǎng)學生問題意識和史鑒能力。

參考文獻：

[1]梁愛如.2016年“國卷”歷史試題的特點[J].中學歷史教學，2016（11）.

[2]李天德.例說高考開放性試題的特點[J].中學歷史教學參考，2005（8）.

編輯 馮志強