做一個有“人性”的班主任

陳娟

摘 要：當代教育強調(diào)以人為本，以學生個體自由而全面的發(fā)展為目標，但在我們的教育實踐中依然存在著忽視學生個性，以愛的名義傷害學生的事情。在被冠以“學生”這個具有社會意義的名詞之前，學生首先是一個人，是人，就有人性，作為一個教育工作者，應意識到學生身上的人性，正確認識人性，在這樣的前提下，才能生發(fā)出尊重學生的教育方法，才有資格說愛與責任。

關(guān)鍵詞：班主任;人性化;教育

當我們高喊著“一切為了學生”的口號時，我們真的知道他們需要的是什么嗎？當我們說著“老師都是為了你好”讓他們絕對服從時，就真的能幫助他們走上“正軌”嗎？當你懷著悲憫的情懷給予他們幫助時，問過他們是否需要了嗎？現(xiàn)代心理學研究證明個體差異表現(xiàn)在心理、認知、性格各個方面，人格在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸形成和發(fā)展。古圣賢亦云：因材施教。我?guī)е@樣的教育理念走上三尺講臺，三年班主任工作下來，我發(fā)現(xiàn)要真正做到這四個字難上加難。問題關(guān)鍵在于，一開始我便以“學生”的身份來看待受教育者，告訴他們作為一個學生應該怎么樣，卻忽視他們作為“人”、作為一個個體的心理和人格特征。

一、班級中的案例觀察

男生A是班里的“雙差生”，行為習慣差，學習成績差，愛跟老師唱反調(diào)。被老師教育時總愛說一句：“老師你總是針對我?！鞭r(nóng)村低保戶，父母離異，跟著父親，父親長年在外打工。

男生B是年級有名的“病假大王”，與他體訓生的身份十分矛盾。農(nóng)村家庭，父母偶爾外出打工，一年中大部分時間還是和莊稼田地打交道。因為過多的請假，又拿不出病歷證明，我向其本人和家長多次溝通，得到的回答都是孩子確實因病請假。

二、沒有“人性”的班主任

成為一名班主任，看著自己的班級，看著50個鮮活而年輕的生命，我太渴望讓他們都變得優(yōu)秀。剛離開“象牙塔”不久，看一切都那么理想化，心中憋著一股勁：只要努力，一定能行！殊不知，我的這股勁影響了“視力”，忽視了學生的個性，忽視了個體的差異，忽視了發(fā)展的規(guī)律。一開始就制定嚴格的班規(guī)，違者必罰，心里想著“慈母多敗兒”“嚴師出高徒”，自認為并沒有什么不對。自認為是為學生考慮，卻沒有真正地站在他們的立場上思考問題。

耽于空想，懶惰，貪玩，愛美，想談戀愛……這些我不能容忍的種種，不正是學生的本性嗎，不正是大多數(shù)人類身上都有的人性嗎？但幼稚的我，當時并沒有認識到自己的狹隘。

面對男生A的問題，我只一味以違紀為由，多次教育卻無甚成效。更因為他的“出言不遜”常常氣憤至極。給他父親打電話，問及能否來學校進行一次面談，得到的回答是“我做一天（活）八十塊錢呢，來學校，這錢誰出？”接著便又是一系列對孩子母親出走和孩子讀書花錢的抱怨，盡管這孩子已經(jīng)申請到國家助學金了。

與家長的溝通讓我冷靜了下來，我發(fā)現(xiàn)男生A那句“老師你針對我”或許是長時間的積壓所致。長久以來作為“雙差生”受到過無數(shù)的批評，到了高中，依然保持著抵觸老師的慣性。父母在其成長過程中的缺席、惡劣的家庭環(huán)境，導致了男生A在物質(zhì)及情感需求上的極度匱乏，也造成了他在情感表達方面的嚴重障礙。在班里男生A似乎沒有親密的朋友。人與人之間的溫暖，在他那被生活奴役的父親那里，是無法體會到的。越想越覺得是自己的失職，他的一切叛逆都變得微不足道了。

三、不能替代的家庭教育

家庭是孩子最初的生活環(huán)境，家長是他們的第一任老師。因此，家庭中的重要人物及其教養(yǎng)方式，對孩子的人格發(fā)展將產(chǎn)生長期的、直接的影響。在忽視型教養(yǎng)方式下長大的孩子，其人格特點是適應新環(huán)境困難、興趣少、自我控制能力差、對他人不信任。

男生A的問題與他的家庭環(huán)境密不可分，男生B的“病假”問題也在一次家訪中得到了答案，原來B在家里是一個很有擔當?shù)暮⒆?，父母年紀大了，很多事都是他拿主意，他覺得在學校成績不好，又不能幫父母減輕負擔，所以才不斷請假，想幫父母多分擔一點家里的活，他父母也順著他的意思一起來“騙”老師。知道老師要來家訪，B提前把家里的臘肉煮進了鍋里。山里乘車不便，來不及吃他做的飯，便邀他和老師一起返校。他的父親一直不太說話，最后卻催促著他收拾好校服跟我們一起走，并對我們說了一聲“謝謝”。在返校的車里，我品味著他父親那聲“謝謝”的珍貴。

這是剛當上高中班主任的我，一個沒有人性的我，意識到了這些問題，我開始尋求改變。

四、用正確的方式表達愛

處于青春期的學生，對尊重的需求變得更加強烈。三個案例中，我沒有想學生所想，沒有做到尊重學生，除了開誠布公地交談和道歉，還需要在以后的工作中改變思路和行為方式。

首先，用寬容和尊重打破隔閡。

寬容和尊重光靠言語是遠遠不足以表達完整的。每個學生都有許多難能可貴的與眾不同的品質(zhì)，這讓我對他們的鼓勵能夠有的放矢，細節(jié)之處的肯定往勝過儀式性地表彰。

其次，用溫暖和關(guān)愛喚醒心靈。

每個生命都渴望被看見，學生的種種違紀行為，都表明他們是渴望被別人關(guān)注的。

人的成長存在差異性，拿統(tǒng)一的標準去要求每一位學生，顯然違背了生命成長的規(guī)律。假如我一開始就選擇包容，許多沖突就不會發(fā)生。班主任應當正視學生成長速度的差異，順應生命成長的規(guī)律，習得掌控情緒的能力，面對行為習慣較差的個體，應更具耐心，嘗試換一種方式施愛，做一個“有人性”的班主任。

參考文獻：

[1]李維平.班主任班級管理之我見[J].甘肅教育，2016（6）.

[2]劉麗霞.淺談如何做好班主任工作[J].新課程（中學），2018（12）.

編輯 杜元元