新課標理念下高中數學作業(yè)設計的策略探討

薛靚靚 楊永剛

摘 要：立足于我國素質教育推行的實際背景，把握新課標理念的改革方向，高中數學作業(yè)設計明顯與其相悖，仍然延續(xù)著以往的模式化作業(yè)形式。在實際的數學教學中，作業(yè)的設計是極為重要的一個環(huán)節(jié)，是實施素質教育的重要保障，目前亟須明確高中數學作業(yè)現狀，對于作業(yè)設計做一個合理的探討，針對不同層次學生的具體情況，設計出高效合理的作業(yè)以促進其數學的學習。

關鍵詞：新課標;數學;作業(yè)設計

數學在高中階段是一門十分重要的學科，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有著巨大的意義，特別是在新課標的理念下，作業(yè)的設計如何能貼合實際教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，是需要我們根據具體狀況做出討論的。因為數學的理論性和邏輯性是比較強的，高中數學對學生的能力要求就會更高，在學習過程中，不同的學生的理解吸收能力也是有差異性的，作業(yè)的結構設計也要因人而異，因人制宜，設計出高效的數學作業(yè)。

一、當下高中數學作業(yè)設計現狀

1.作業(yè)的布置以老師為主體，作業(yè)設計模式單一

新課標的理念提倡以學生為主體，以學生為中心的學習方式，加強學生自主學習、自主構建知識體系，但在應試教育的大環(huán)境下，教學模式仍然是按照傳統(tǒng)的教育理念來實行，學生在這種氛圍下都是抱著應付的心態(tài)去完成所以作業(yè)。所以作業(yè)完成率不高、質量差、書寫潦草的狀況頻頻發(fā)生，教師只是為了完成教學目標而布置作業(yè)，根本談不上因人制宜了。學生沒有主體權利，只能遵循老師要求完成作業(yè)，而作業(yè)大多乏味單調，大量重復性的訓練，毫無創(chuàng)造性可言，學生只能被迫接受老師“一刀切”的作業(yè)布置，老師掌控學習內容、學習方式、學習節(jié)奏，學生的個人特點被壓制，學習興趣低落，只能在題海中迷失。

2.作業(yè)設計忽視學生個體層次差異

傳統(tǒng)的教學中布置作業(yè)都是參照以往的固定模式，固定的知識點、固定的題型一股腦拋給所有學生，而高階段的數學教學過程中，不同學生的接受力必然是不同的，這種作業(yè)模式忽視了學生的個體發(fā)展情況，相同的題目對于接收能力的好的同學很容易，基礎差的同學又覺得難度大，長期這樣下來，他們的數學能力都會得不到發(fā)展。

3.作業(yè)設計的應用性差，形式單一枯燥

作業(yè)的根本目的是貼合教學內容完成教學目標，讓學生有一個鞏固提高，但目前的高中數學作業(yè)設計不僅忽視不同層次學生的差異，難以完成教學任務，在作業(yè)內容上也是延續(xù)以往的狀態(tài)：“繁、難、偏、舊”脫離實際，一味地注重理論知識地片面重復，用題海戰(zhàn)術對學生進行填鴨。作業(yè)只能寫在紙上拿不到手上更用不到身上，知識自然無法掌握牢靠。

二、對于高中數學作業(yè)設計的探討

1.以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性

在新課標的理念下，高中數學的作業(yè)設計需要樹立學生主動學習、自主學習的觀念。老師在設計作業(yè)的過程中不能以自我經驗為主體，只考慮教學目標，還必須認識到學生的主體地位。老師可以與學生一起對作業(yè)中的重點、難點進行探究，然后讓他們根據教學內容自主命題，自行設計編寫題目，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習性，在開放式的命題中，樹立起學生的主人公觀念和強大的學習自信。讓學生在獨立思考中自己建立起知識體系。

2.根據學生的差異，進行分層布置作業(yè)

每個學生都有自己的理解，有自己的學習方式，“一刀切”的作業(yè)設計不僅扼殺學生的學習熱情，也會因為未把握不同學生的認知程度嚴重阻礙他們的學習進度。教師需要根據不同學生的學習要求與特點制定適合他們的作業(yè)模式，合理設計題目，科學把握梯度。例如在作業(yè)布置的分層化中，對于題目的數量要進行控制，因為傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術不再適用于當下的教學模式，但大題量的個性化作業(yè)設計顯然不合實際，老師只需要根據學生的具體情況布置五個左右的題目就夠了，題目在精不在多，對于基礎薄弱的同學，教師以教材上的例題為主，中等同學便選取幾個典型例題，再加入一些綜合運用的題目鞏固拓展，接收能力強的同學可以適當布置綜合題型再加思考拓展題，讓學生的能力得到充分提高。

3.強調實際應用，載入趣味，寓教于樂

高中的數學理論性較強，所以作業(yè)的設計上往往都很枯燥，為了讓學生能在作業(yè)中獲得樂趣，感受到數學的魅力，作業(yè)設計要結合實際，不要做那空中樓閣，“紙上得來終覺淺”，實踐才是檢驗真理的唯一標準。比如在學到幾何體這一章時，除了要求完成筆頭作業(yè)，我們還可以安排課后的實踐作業(yè)讓學生用橡皮泥捏成圓柱體、長方體，用紙板做出棱錐、棱柱，通過實踐培養(yǎng)學生的抽象思維能力，更好地理解體積面積的關系，在趣味中學習，在實踐中掌握數學的真諦。

三、總結

總而言之，新課標的理念絕不僅僅是一句空頭口號，需要我們共同在教學實踐中，結合學生的差異性特征，多方面考慮，針對實際情況對高中數學的設計做出重新的規(guī)劃，因材施教、因人制宜。需要教師花費更多的時間與精力實現作業(yè)設計的層次性、趣味性、有效性，發(fā)揮學生的自主性，提高學生的學習興趣，促進學生高中數學水平的全面提升。

參考文獻：

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編輯 高 瓊