彰顯核心素養(yǎng)，推動高效教學(xué)

李霞

摘 要：高中生物作為人文性以及科學(xué)性相互融合的綜合學(xué)科，它承載著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)思維的重要作用，其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展也是基于學(xué)科本質(zhì)特點上提煉出來的，生物學(xué)科的教學(xué)特點也必須要基于生物學(xué)科不斷發(fā)展和變化的特性上，遵循生物學(xué)科的價值和規(guī)律開展教學(xué)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本目標(biāo)，形成高效化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：生物;核心素養(yǎng);高效教學(xué)

在教學(xué)中彰顯核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的要求也是教育教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，“核心素養(yǎng)”的提出綜合了一般素養(yǎng)的精髓和關(guān)鍵，以核心素養(yǎng)的角度去看生物課堂教學(xué)就是要求教師在生物教學(xué)中使層級化的教學(xué)目標(biāo)更加具體化，也更加現(xiàn)代化和科學(xué)化。高中生物核心素養(yǎng)涵蓋生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等四個方面，在實際教學(xué)中教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求針對性地開展教學(xué)，推動高中生物高效化教學(xué)課堂的建設(shè)。

一、聚焦學(xué)科概念，構(gòu)建生命觀念

在教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)上，教師應(yīng)聚焦反映生物學(xué)科本質(zhì)及其特殊性的學(xué)科大概念，幫助學(xué)生建立生命觀念;教學(xué)實踐中要關(guān)注核心素養(yǎng)體系中對生物學(xué)的基本要求，只有學(xué)生深化了“生物學(xué)”的具體含義，才能發(fā)揮學(xué)科教學(xué)對學(xué)科核心素養(yǎng)形成的作用。

例如：在教學(xué)《人體生命活動的調(diào)節(jié)》章節(jié)時，筆者以“人體生命活動的調(diào)節(jié)能力”為本章節(jié)的概念開展教學(xué)，對應(yīng)性地建立起了層級結(jié)構(gòu)概念，有本章節(jié)中的各個小結(jié)為概念的支撐，進(jìn)而闡述人體的感受器官和神經(jīng)細(xì)胞在人體生命活動調(diào)節(jié)中的作用，形成生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。再結(jié)合著本章節(jié)的其他教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性地解讀核心素養(yǎng)中“生命觀念”的內(nèi)涵，由學(xué)生自主理解和感悟，通過對生物學(xué)科基本素養(yǎng)的全視域滲透教學(xué)，幫助學(xué)生形成生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，感悟生物學(xué)科的思想和方法，建構(gòu)生命觀念。

二、發(fā)展實驗教學(xué)，形成理性思維

高中生物核心素養(yǎng)中的“理性思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。在高中生物教學(xué)中教師必須要基于生物學(xué)事實的概念上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助其形成理性思維，科學(xué)化地看待生物學(xué)上的問題。

例如：教師可以發(fā)展實驗教學(xué)，在具體的實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的理性思維。在教學(xué)“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及其復(fù)原”實驗時，筆者針對實驗的目的為學(xué)生提出了幾個問題以供學(xué)生探究和思考：生物體的什么結(jié)構(gòu)可發(fā)生質(zhì)壁分離及其復(fù)原現(xiàn)象？為什么要選用這樣的結(jié)構(gòu)？可否用其他材料替代（材料用具）？如何處理可使其發(fā)生質(zhì)壁分離及其復(fù)原（實驗條件）？如何對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察（實驗儀器）？筆者在設(shè)計問題上應(yīng)用了層次性的提問模式，針對問題的本質(zhì)基礎(chǔ)上形成階段性的提問方式，探究問題由易到難、逐層推進(jìn)，讓學(xué)生能夠在較為輕松的狀態(tài)下探究問題的本質(zhì)，提升學(xué)生科學(xué)探究思維的形成。

三、科學(xué)探究為準(zhǔn)，提升科學(xué)意識

“科學(xué)探究”的本質(zhì)含義是指能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)生探究意識的提升能夠提升學(xué)生的科學(xué)意識，協(xié)助其用生物學(xué)科學(xué)化的眼光看待生活中的問題的能力。

教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力時可以通過將科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的材料改編成探究性學(xué)習(xí)的問題，向?qū)W生展示人類揭開生物學(xué)世界的奧妙和令人振奮的探索歷程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)史的過程中體驗科學(xué)探究的一般過程，嘗試進(jìn)行推理與判斷、分析與綜合設(shè)計實驗方案等，同時教師也可以在相關(guān)實驗教學(xué)中以研究相關(guān)實驗的科學(xué)化思維為出發(fā)點，以小組的形式展開研究，并且讓小組內(nèi)針對相同的課題做不同方向的研究，再讓小組內(nèi)進(jìn)行溝通，從而提升全部學(xué)生的科學(xué)探究能力和意識。

四、社會責(zé)任為本，提升行為能力

生物學(xué)的發(fā)展綜合了人活動的全過程，所以在高中生物核心素養(yǎng)中也包含了以人為本的社會責(zé)任意識。在實際教學(xué)中教師要將生物學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，引入社會性科學(xué)議題，讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)與社會責(zé)任之間的關(guān)系。

例如：在教學(xué)《人與環(huán)境》章節(jié)中，筆者針對相關(guān)知識內(nèi)容開展了一次環(huán)境調(diào)查探究活動，筆者將學(xué)生分成了幾個小組，每個小組內(nèi)要對不同的地區(qū)進(jìn)行環(huán)境調(diào)查，其中包括學(xué)校內(nèi)、家庭、社會等，可以引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式記錄和總結(jié)近期內(nèi)環(huán)境的變化，以及環(huán)境對人的影響。同時，筆者讓學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)的知識說出環(huán)境保護(hù)對生態(tài)系統(tǒng)的影響，并讓學(xué)生寫出相關(guān)標(biāo)語在學(xué)生或者家庭中普及和宣傳，從而提升學(xué)生社會責(zé)任意識。

總之，彰顯核心素養(yǎng)是推動高中生物高效教學(xué)的核心動力，教師要在基于核心素養(yǎng)的要求上開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)科的魅力，從而落實“立德樹人”的教育要求。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君