王小梅
摘 要:在現(xiàn)代初中物理教學(xué)的大背景下,許多初中物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時,仍在沿用舊時的講授制教學(xué),忽略了學(xué)生個性和創(chuàng)新意識的發(fā)展,導(dǎo)致他們對初中物理的學(xué)習(xí)提不起興趣,阻礙了學(xué)習(xí)水平的提高。因此初中物理教師要堅持做到具有趣味性,以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,降低學(xué)習(xí)物理實驗的難度;創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,提高教學(xué)質(zhì)量這幾大關(guān)鍵方面,不斷加強(qiáng)學(xué)生的物理素養(yǎng),繼而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:初中物理;實驗教學(xué);物理實驗;創(chuàng)新
一、物理實驗的創(chuàng)新教學(xué)要具有趣味性,以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理實驗本身是枯燥的,物理教師在講解過程中,有些學(xué)生會不理解老師所說的內(nèi)容,更不知道如何去做。尤其是物理后進(jìn)生,他們在聽、看教師做物理實驗時,往往是一頭霧水,那么教師應(yīng)該如何講解物理實驗要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢?創(chuàng)新教學(xué)首先就是要摒棄死氣沉沉的傳統(tǒng)教案,老師可以先寫出一份具有“趣味性”的教案,其次就是讓課堂變得生動、活躍,不怕課堂有聲音,教師應(yīng)該做的是讓學(xué)生在有秩序的前提下進(jìn)行小組實驗。
例如,教師可以創(chuàng)建“趣味實驗活動”,在研究聲現(xiàn)象時,可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好彩紙和膠水之類的物品,在課上制作一個“電話傳聲筒”,通過一根線連接同學(xué)們制作的兩個“聽筒”,以此來驗證聲音是通過介質(zhì)傳播的;在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象時,用兩片玻璃鏡和卡紙等物品,制作好一個潛望鏡之后,把它放到桌子下,就可以潛望到桌子上方的情況,這就學(xué)習(xí)了光是沿直線傳播的,利用了兩次反射;在學(xué)習(xí)熱現(xiàn)象時,教師可以在保證學(xué)生安全的情況下,帶領(lǐng)學(xué)生嘗試制作“燒不壞的手帕”,學(xué)習(xí)燃燒是必須滿足可燃物的著火點這一內(nèi)容……教師除了可以在課上帶領(lǐng)學(xué)生做這些有趣的實驗外,還可以給學(xué)生留置課后實驗,比如“水果電池”,這就需要用到生活中的日常用品來完成。在制作過程中,同學(xué)們不僅能夠提高自己對物理實驗的上課興趣,還能激發(fā)探究樂趣,培養(yǎng)動手能力。在制作過程中,可能有些后進(jìn)生對知識本來的掌握不是很充分,教師要尤其重視,對他們進(jìn)行鼓勵,還可以在全班同學(xué)面前展示出他們的實驗成果,以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。
二、物理實驗的創(chuàng)新教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,降低學(xué)習(xí)物理實驗的難度
學(xué)生的聰明才智不僅來自他們大腦所思考的東西,還來自他們的手指頭,動手能力可以更有效地幫助學(xué)生去分析、思考問題,并且有助于自己一步一步得出結(jié)論,這就在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的難度。
例如,教師在講授“液化現(xiàn)象”時,教材中只是有壓縮體積的演示內(nèi)容,并沒有降溫液化的實驗,因此,教師就可以要求同學(xué)們在學(xué)習(xí)新課程之前,準(zhǔn)備好一塊玻璃,在教師演示完壓縮體積的幻燈片之后,讓同學(xué)們思考片刻,然后拿出玻璃,并對其呵氣,這樣就可以讓學(xué)生充分體會氣體降溫液化的現(xiàn)象,后進(jìn)生也會輕松容易地掌握這一知識點,并自己得出結(jié)論。針對后進(jìn)生不太容易理解,也不太會動手操作這一現(xiàn)象,教師可以合理分配實驗小組,將班里的尖子生和后進(jìn)生分到一組,讓尖子生帶領(lǐng)后進(jìn)生做實驗,但要注意的是,要求同學(xué)們輪流做實驗,讓每個人的動手能力都得到提升。
三、物理實驗的創(chuàng)新教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,提高教學(xué)質(zhì)量
物理實驗的主要目的就是幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識,教師讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中進(jìn)行物理實驗,有助于學(xué)生對實驗充滿興趣,開拓學(xué)生的視野,還能培養(yǎng)學(xué)生思考實驗問題、解決類似實驗問題的能力。
例如,在學(xué)習(xí)“重力勢能和動能相互轉(zhuǎn)化”時,用細(xì)繩子把一把大鎖拴住,掛在鐵架臺上面,教師把鎖靠近自己的鼻子,待鎖穩(wěn)定后松開手,鐵鎖會擺向另一個方向,有一個最高點,緊接著鎖會繼續(xù)向教師的鼻子方向搖擺,學(xué)生肯定都會很擔(dān)心地讓老師躲開,但教師會心一笑,等到鐵鎖靠近老師的鼻子后,就會停下來,并不會傷害到教師,學(xué)生都很疑惑。這樣的情境下,學(xué)生就很想去探究問題的根本,教師也要抓住學(xué)生的好奇心理,一步一步地給學(xué)生進(jìn)行解釋,這是由于重力勢能轉(zhuǎn)化成了動能。除此之外,教師還可以將學(xué)生帶到學(xué)校附近的公園中滑滑梯,在滑滑梯的過程中,會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生滑滑梯的時間是不同的,教師也親自嘗試一下,發(fā)現(xiàn)他和學(xué)生的時間也不同,這是為什么?學(xué)生就會動腦筋進(jìn)行猜想,物理教師也因此可以很輕松地引出摩擦力的概念,在相應(yīng)的情境中不僅學(xué)習(xí)了摩擦力,還更好地為以后關(guān)于摩擦力的實驗做了很好的鋪墊,激發(fā)了學(xué)生探究物理實驗的興趣和情感體驗。這種讓學(xué)生身臨其境觀察和參與到直觀的現(xiàn)象中的做法,值得推崇。
綜上所述,在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下,初中物理教師要堅持做到以上幾大方面,對物理課堂進(jìn)行有效的創(chuàng)新,豐富他們的物理素養(yǎng),加強(qiáng)其物理學(xué)習(xí)水平,以此使初中物理的學(xué)習(xí)充實且富有意義。
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編輯 郭小琴