淺析合作學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

李穎

摘 要：分析了高中階段英語詞匯教學(xué)存在的不足;闡述了合作學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)式高中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略，希望能夠給廣大的英語老師帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;合作學(xué)習(xí);運(yùn)用方法

小組合作學(xué)習(xí)在目前的高中階段英語教學(xué)中屬于最常運(yùn)用的一種教學(xué)方式，在整體教學(xué)當(dāng)中也有著十分重要的地位，尤其是在新課改的深入發(fā)展下，對于當(dāng)代英語教學(xué)的科學(xué)創(chuàng)新存在重要的推動作用。但是，現(xiàn)在高中階段英語教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)普遍缺少系統(tǒng)又合理的理論性引導(dǎo)，產(chǎn)生了很多不足，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的效果不明顯。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的不足

1.缺乏足夠的語境熏陶

英語作為一門語言類學(xué)科，特別是一門外來語言，詞匯的學(xué)習(xí)需要在特定的語言環(huán)境下展開，只有創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，再搭配科學(xué)的方法，才可以實(shí)現(xiàn)知識的掌握與應(yīng)用。但是，高中階段的學(xué)生已經(jīng)錯過了喬姆斯基提出的“5歲前把握復(fù)雜的母語句法結(jié)構(gòu)知識”最好的時機(jī)，同時缺乏自然環(huán)境中和外國人溝通的機(jī)會，再加以課堂中老師純正英語傳播的不足，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效不顯著。此外，在過去的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師普遍采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，全部的內(nèi)容都是老師說了算，課下學(xué)生只能是死記硬背，缺乏練習(xí)的對象與氛圍;并且，部分老師單獨(dú)傳授詞匯，脫離實(shí)際的語言環(huán)境，受到母語的影響，學(xué)生僅能夠依賴于記憶詞匯的發(fā)音。

2.詞匯課程設(shè)定的隱形真空化

在英語課程的設(shè)定下，僅有課程時間的設(shè)定，不存在細(xì)分的教學(xué)內(nèi)容，也就不存在獨(dú)立的詞匯課程。因?yàn)楦咧须A段的英語教學(xué)內(nèi)容十分多，一個單元大概要分成七八節(jié)課，需要開展口語、寫作、閱讀理解、語法以及聽力等多個層面的教學(xué)，時間十分緊迫。因此，老師普遍只留出少部分的時間，用半堂課最多一堂課的時間去教學(xué)一個單元中的幾十個單詞。實(shí)際上也只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞的閱讀，傳授一下中文的含義罷了。如此一來，學(xué)生根本就沒有足夠時間消化，更別說靈活應(yīng)用了。此外，學(xué)生的英語基礎(chǔ)十分薄弱，學(xué)習(xí)時間的真空化導(dǎo)致詞匯變成學(xué)生十分糾結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法攻克卻又不能丟掉[1]。

二、合作學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.在英語教學(xué)當(dāng)中投入大量的情感

情感教學(xué)在教學(xué)當(dāng)中十分關(guān)鍵，它能夠有效將學(xué)生與老師連接在一起，所以，每一節(jié)課都要求老師投入很多的情感因素。高中階段的學(xué)生還處在青春期，情感豐富，老師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該從“情”著手，更加注重學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視每一個學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生在學(xué)習(xí)目的和動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式、智力層次和接受水平上都參差不齊，所以，老師應(yīng)該積極了解他們的學(xué)習(xí)重心、喜好等非智力原因，展開合理的帶動，有的放矢地展開教育，應(yīng)該注重因人施教和因材施教。比如在開展提問練習(xí)的時候，教師可以按照不同學(xué)生的水平差異展開科學(xué)的劃分，合理進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程當(dāng)中，老師需要充分意識到：學(xué)生還處在心理發(fā)展的重要階段，學(xué)習(xí)狀態(tài)十分容易受到情感因素的干擾。所以，老師應(yīng)該注重每一個學(xué)生在情感上的體驗(yàn)，關(guān)愛學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，如果學(xué)生出現(xiàn)問題，不應(yīng)該斥責(zé)學(xué)生，應(yīng)該注重糾正問題的方式方法，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不被打擊，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠懷揣著愉快的心情加入課堂教學(xué)活動當(dāng)中，如此一來可以更好地展現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生思維水平

小組合作的探討形式是一種科學(xué)有效的能夠提高學(xué)生思維水平的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該科學(xué)應(yīng)用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，培育學(xué)生單獨(dú)思考問題與處理問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)“nelson mandel —a modern hero”一課時，老師組織學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生探討運(yùn)用現(xiàn)有的英語單詞與句式的儲備來介紹一下這位偉人。如此一來，學(xué)生與組內(nèi)同學(xué)共同探討，看看每個人所理解的偉人存在哪些差異，讓大家掌握本堂課的重點(diǎn)詞匯，擴(kuò)展自身的認(rèn)知，同時，學(xué)生在討論當(dāng)中還能夠發(fā)現(xiàn)與解決更加多元化的問題，對自己不清楚的事物不需要再憑借老師單一的講授，而是在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就得以解決了。選取小組合作的教學(xué)形式，一方面能夠合理展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，另一方面還能夠促使合作學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。

3.豐富教學(xué)活動內(nèi)容，強(qiáng)化參與意識

分組進(jìn)行文本朗讀是合作學(xué)習(xí)中最常見的學(xué)習(xí)方式，不過活動模式太過單一，對學(xué)生的積極加入性不利，因此，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師應(yīng)該從教學(xué)活動的內(nèi)容與方式上下功夫，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，選取各式各樣的方法展開合作學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“festivals around the world”一節(jié)知識內(nèi)容后，讓每個小組的學(xué)生就這堂課的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行仿編對話，說一說世界各地都有哪些節(jié)日，同時逐個展示，如此一來不單單能夠鞏固所學(xué)知識的關(guān)鍵點(diǎn)，還能夠延伸學(xué)生的意識，提升學(xué)生的英語水平。其次，可以選擇角色演繹的教學(xué)方式，讓學(xué)生對文本內(nèi)容展開必要的拓展和扮演，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知，并且還能夠讓學(xué)生更積極自主地加入重點(diǎn)詞匯的教學(xué)活動當(dāng)中[2]。

總而言之，高中階段的詞匯教學(xué)能夠促使學(xué)生更好地掌握英語知識，是英語的重點(diǎn)部分。老師在高中階段的英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該融入多元化的教學(xué)方式，融入小組合作學(xué)習(xí)的方式，注重詞匯教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)，積極鼓勵學(xué)生加入合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此來豐富學(xué)生的學(xué)識，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到樂趣，從內(nèi)心喜歡上英語，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程·教材·教法，2012（2）：94-98.

[2]劉麗艷，劉永兵.高中英語課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（4）.

編輯 郭小琴