借力童趣培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力

摘 要：圖像是當(dāng)今社會信息傳遞的重要形式，圖像識讀是美術(shù)學(xué)科特有的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力應(yīng)注重趣煉“三力”，夯實圖像識讀基礎(chǔ);要借趣形象化，深化圖像識讀理解;要在美趣制作體驗中，提高圖像識讀水平。

關(guān)鍵詞：圖像;識讀;核心素養(yǎng)

信息時代的今天，圖像已成為信息傳遞的重要形式。圖像識讀作為美術(shù)學(xué)科特有的核心素養(yǎng)，是當(dāng)今人們學(xué)習(xí)、生活、工作必不可少的素養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，從對圖像感興趣，到探究圖像、描述圖像，再到自主識讀圖像，是一個艱難曲折的過程?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)論認為，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)他們感興趣的東西時，學(xué)習(xí)效率才高。美術(shù)教師要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，循兒童的認知心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)形式新穎的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)培養(yǎng)圖像識讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、 趣煉“三力”，夯實圖像識讀基礎(chǔ)

所謂“三力”，即觀察力、想象力、感受力，是圖像識讀最重要的三種能力。識讀圖像首先要“會看”。要教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法，能整體地看懂主要內(nèi)容;能有主次地看，特別要能深入細致、敏銳地發(fā)現(xiàn)并思考作品中被夸張的特征，進而窺視作者的創(chuàng)作情感。能把觀察、想象、感受關(guān)聯(lián)一起提取有用的訊息，感受作品的內(nèi)涵。圖像識讀的抽象性與兒童思維的形象性的不協(xié)調(diào)關(guān)系，再次昭示激發(fā)兒童興趣對促進兩者和諧統(tǒng)一發(fā)展有重要意義。如美術(shù)第一冊《媽媽和孩子》中講解作品《母親保護她的女兒》時，我讓學(xué)生做出“母親保護孩子”的動作，設(shè)計“夸媽媽”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講述母親在危難時保護孩子的故事;小組上交流討論：①母親用什么保護兒女？②圖中母親的形象哪些地方被夸張？③表現(xiàn)畫家什么樣的情感？使學(xué)生在愉悅的動態(tài)中理解到畫家對母親面部和手臂形態(tài)特征的夸張，是為了更好地表現(xiàn)母親臨危不懼保護孩子的決心，粗壯有力的手臂象征著對孩子最堅強的保護，同學(xué)們從中感悟到畫家歌頌偉大母愛的思想情感。

二、 借趣形象化，加深圖像識讀理解

小學(xué)生處于圖像識讀的初級階段，看圖往往憑自己的感覺和第一印象評價，并不在意作品的藝術(shù)水平和價值，不善于深入地分析、思考、解讀作品內(nèi)容，感受作品的內(nèi)涵和意義。面對這一教學(xué)難點，教師應(yīng)把抽象的識讀內(nèi)容形象化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，組織學(xué)生開展觀察、想象、比較、感悟等探索活動，以深化對圖像的識讀。如教學(xué)第一冊《好看的線條》，針對線比較抽象的問題，我通過小精靈做著一個又一個的有趣動作，帶出一條條有特色的線條，學(xué)生在興趣盎然地觀看中不知不覺地認識了直線、斜線、折線、波浪曲線等各種不同的線條。我不失時機地設(shè)問：小精靈送給我們這么多禮物，誰能說說這些禮物都有哪些不同的特征？引導(dǎo)學(xué)生說出各種線條的形態(tài)特征。為了讓學(xué)生進一步感悟這些線條所傳達的不同情感，我將它們進行形象化地處理：我分別把水平直線畫成一根平放地面的鋼管;把斜線添加成一個方向標(biāo);在折線的每一段的末端加上箭號;又讓一名學(xué)生上臺舞動彩帶，呈現(xiàn)波浪曲線。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過形象化的處理，學(xué)生的興趣更濃，反應(yīng)更敏感，更容易感受到直線給人以平穩(wěn)的感覺，斜線具有方向感和動感，折線表示方向改變，曲線傳遞出活潑優(yōu)雅的情感。在追尋“線是什么”的教學(xué)中，我通過電腦課件播放“藏線”的圖像：從小溪潺潺流水到小樹亭亭玉立，從沙沙小雨到雷鳴電閃，從快艇劃過的水波到宇宙行星運行軌跡……，給學(xué)生帶來極大的樂趣，同學(xué)們從視覺感受上升到意象感受，體會到自然界有很多現(xiàn)象都可以用線條表達，線是自然現(xiàn)象的一種表現(xiàn)形式。

三、 美趣制作體驗，提高圖像識讀水平

識讀圖像就是能用聯(lián)系、比較的方法對美術(shù)作品、各類圖像進行整體觀看，感受作品造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等形式特征，能通過閱讀資料思考、討論等方式識別與解讀作品的內(nèi)涵和意義。學(xué)生參與圖像識讀的實踐制作活動對促進圖像識別能力的提高有重大的作用，許多東西光看是得不到的，比如各種材質(zhì)的性能和用途、美術(shù)作品的制作程序，以及圖像中哪些特征需要夸張、哪些特征可忽略等等都得通過實際制作才能體驗得到。通過實踐制作學(xué)生對作品所傳達的意義也理解得更深透。這些積累都為之后的圖像識讀做好準(zhǔn)備。筆者教第七冊《蔬果動物》時，組織學(xué)生分小組探究茄子、蘋果、香蕉、橘子、金橘、蘿卜等蔬果的形態(tài)、顏色、材質(zhì)、肌理特征，并討論可派以何種用途，再由小組合作制作自己喜愛的蔬果動物。當(dāng)同學(xué)們興致勃勃完成制作任務(wù)時，也從實踐活動中獲得體驗，對蔬果動物有了新的認識，在交流評價時發(fā)言熱烈，說出了很有見地的意見：“螃蟹用紅蘋果切片做背，用胡蘿卜切削成形做大鉗子和腳，插上火柴頭當(dāng)眼睛，不僅很像，而且顏色搭配得也好?！薄按题淌羌獾摹⒓氶L的，頭是小的、可作品中刺制作得太粗太短，頭太大，不太像刺猬，身子用白蘿卜做，顏色與實際相差太大……”儼然如專家的點評一樣，讓人心服口服。

托爾斯泰說過：“與人交流一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智，思想必定是在與人交往中產(chǎn)生?！苯涣髟u價是一種雙贏的教學(xué)活動，主要是促進學(xué)生發(fā)展。被評者聽到中肯的意見，有利于修正提高;評價者得到一次圖像識讀訓(xùn)練，在對作品分析、探究、判斷、評價的過程中，自身的圖像識讀能力也得到歷練。

作者簡介：

魏永平，福建省建甌市，福建建甌芝山中心小學(xué)。