核心素養(yǎng)下化學(xué)微課教學(xué)在高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

董克義

摘 要：在高中教學(xué)中，高考是每一名學(xué)生都需要面對的問題。在高考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生不僅會面對較多的復(fù)習(xí)任務(wù)，同時也會形成較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師就可以通過調(diào)整教學(xué)模式的手段來緩解學(xué)生的壓力，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中，微課教學(xué)技術(shù)就顯得十分合適?；诖?，對如何在化學(xué)高考復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)用微課技術(shù)開展工作，強化學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);高考復(fù)習(xí);微課教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)應(yīng)用

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生開展素質(zhì)教育活動逐漸成為教師新的教學(xué)任務(wù)。但是由于應(yīng)試教育理念的深入，以及我國教育體制的影響，高考仍舊會是高中學(xué)生需要面對的一個重要人生關(guān)卡。但是，在素質(zhì)教育理念中，教師也可以通過優(yōu)化自身教學(xué)手段的形式對學(xué)生開展教育工作，促使學(xué)生素質(zhì)以及成績的共同發(fā)展。

一、優(yōu)化教材，加強微課手段的融入

首先，在應(yīng)用一種新的教學(xué)手段開展復(fù)習(xí)工作之前，教師首要的工作任務(wù)就是對教學(xué)大綱形成系統(tǒng)化的理解，確定好必考內(nèi)容以及選考內(nèi)容，明確復(fù)習(xí)體系，以此保證微課內(nèi)容的全面性。就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是化學(xué)反應(yīng)原理以及有機化學(xué)，所涉及的選考內(nèi)容也大多是物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及相關(guān)實驗。所以，在設(shè)定微課視頻的過程中，教師就可以按照這一模塊的劃分形式進(jìn)行內(nèi)容解析[1]。

其次，在制定微課視頻的過程中，教師需要對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力有一定的了解，針對學(xué)生的個體差異對其進(jìn)行合理的劃分，為不同的學(xué)生提供不同的視頻素材，以此加強學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對《氧氣的制取》這一部分的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，就可以適當(dāng)?shù)厝诤铣跞A段的化學(xué)知識對其進(jìn)行滲透，組織學(xué)生通過二氧化錳催化高錳酸鉀的實驗了解，回顧高一階段的知識，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以此促使學(xué)生能夠形成完整的認(rèn)知體系，為后續(xù)高難復(fù)習(xí)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)保障。

二、模擬程序，強化學(xué)生的核心能力

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)內(nèi)容都會與當(dāng)前的工業(yè)發(fā)展形成一定的聯(lián)系。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師就不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及復(fù)習(xí)引導(dǎo)方式組織學(xué)生開展高考復(fù)習(xí)工作，這樣只會在一定程度上加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，造成與教學(xué)初衷背離的問題。在復(fù)習(xí)階段，很多學(xué)生會通過初次的學(xué)習(xí)對知識形成一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，所以在復(fù)習(xí)工作開展的過程中，教師就不必按照初次教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)性的內(nèi)容，而是可以結(jié)合微課視頻，按照實際的工業(yè)工程順序?qū)瘜W(xué)問題進(jìn)行分析了解，強化學(xué)生的實踐能力以及實踐意識，以此完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)《溴的制備》這一部分知識時，就可以在微課視頻中為學(xué)生展示一段利用海水進(jìn)行溴制取的操作流程，然后針對視頻中的內(nèi)容對學(xué)生提出一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻分析出制取的化學(xué)方程式，這樣不僅能夠加強學(xué)生的理解，同時也能夠強化學(xué)生的生活認(rèn)知。

三、突破難點，歸納總結(jié)高考的難題

站在學(xué)科性質(zhì)的角度上來說，化學(xué)雖然位列于理科行列，但是其自身也具備較強的文科性質(zhì)，比如知識點較多，并且知識點之間的關(guān)系比較緊密等等[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要背誦很多類似的知識以及公式，很容易就會形成學(xué)習(xí)障礙。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師就可以通過微課視頻的方式對這些內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一歸類，以視頻的形式展示在學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生也能夠大大提升自身的知識體系構(gòu)建能力，能夠系統(tǒng)化地了解知識難點以及知識重點，能夠有針對性、目標(biāo)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此強化整體的復(fù)習(xí)效果。

四、反饋思考，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在高三復(fù)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都會由于學(xué)習(xí)壓力過高而無法形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會對自身的復(fù)習(xí)效果形成較大的影響。因此，為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作的過程中，教師就可以定期組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)反饋，通過學(xué)生的反饋對學(xué)生的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，統(tǒng)一思考，鼓勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，互幫互助，共同針對問題進(jìn)行分析，提出自己的見解以及想法，并綜合教師的指導(dǎo)對其進(jìn)行解決。在這種模式下，學(xué)生能夠有效地提升自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，強化自身對知識的掌握能力以及復(fù)習(xí)效果，從而促使自身的核心素養(yǎng)能夠穩(wěn)定形成[3]。

綜上所述，在高中教學(xué)階段，由于應(yīng)試教育的存在，高考仍舊是高中學(xué)生需要重點關(guān)注的一項任務(wù)，同時也是會改變學(xué)生命運的一個渠道。在高考體系中，化學(xué)作為理科學(xué)生必學(xué)的一門學(xué)科，對于學(xué)生的成績會形成直接的影響。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師就需要注重對自己的教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合微課強化復(fù)習(xí)效率，以保證學(xué)生能夠順利通過高考關(guān)卡，開始自己新的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉治，胡志剛.高三化學(xué)復(fù)習(xí)微課開發(fā)應(yīng)用及反思：以“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2019（2）：39-41.

[2]丁志軍.基于微課情境下的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課：以“物質(zhì)的推斷”復(fù)習(xí)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（12）：50-52.

[3]張偉.微課在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用與反饋分析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（16）：42-43.

編輯 張佳琪