利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造生活情境能夠?qū)⒊橄蠡?、邏輯化知識(shí)簡單化、具體化，營造出良好的生活氛圍，減輕學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，同時(shí)又落實(shí)了新課標(biāo)教學(xué)理念。生活情境教學(xué)是分析如何建立生活與數(shù)學(xué)之間溝通的橋梁，所以，重點(diǎn)討論在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何開展生活情境，提高學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的生活情境。”由此可見，生活情境的開展不僅是一種有效的教學(xué)方式，更是新課標(biāo)理念實(shí)踐的重要途徑。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都比較枯燥、乏味，教師直接將運(yùn)算法則、數(shù)量關(guān)系、定理、公式等灌輸學(xué)生，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)上更是囫圇吞棗，久而久之會(huì)增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展迫不及待。

一、生活情境開展過程中需要關(guān)注的因素

首先，要具有合適的生活特性。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳羁茖W(xué)，生活是它的知識(shí)源泉和實(shí)踐對(duì)象，但是它又因高度抽象性和邏輯性與生活保持著一定距離。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活情境必須符合學(xué)生認(rèn)知，從學(xué)生熟悉的生活場景入手，保持特有的生活性和真實(shí)性。

其次，要符合學(xué)生年級(jí)特征。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期思維和能力發(fā)展迅速，不同年齡段學(xué)生思想程度和學(xué)習(xí)能力不同。創(chuàng)設(shè)的生活情境要能夠促進(jìn)不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展，符合學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知基礎(chǔ)。

再次，要保持積極健康的學(xué)習(xí)因子，學(xué)生心理發(fā)展還不夠成熟，很容易受外界因素影響。在教學(xué)實(shí)踐中要以“德育”為主，以耳濡目染的方式凈化學(xué)生心靈。所以，生活情境要具有一定思想品德教育功能。

最后，要能夠能突出重難點(diǎn)。生活情境不僅是起到氛圍渲染作用，還需要發(fā)揮實(shí)質(zhì)性功能，符合新課改要求的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)知識(shí)融化，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)闡述和細(xì)化，明確數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主次，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中開展生活情境的教學(xué)策略

（一）抓住誘導(dǎo)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)

新課程特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活實(shí)際緊密了聯(lián)系，對(duì)于小學(xué)生來說，受年齡和心理成長局限，很難重新理解新的生活情境或概念，所以，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生活情境要能夠被學(xué)生所理解。筆者建議教師可以抓住適當(dāng)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，以此作為生活情境開展的基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)“克和千克”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)此種情境：同學(xué)們有沒有幫大人買過東西?。繉W(xué)生回答：“有?！本o接著再問：“你告訴售貨員要買多少斤中的‘斤是什么意思呢？”學(xué)生回答：“就是重量的意思。”教師再問：“那重量應(yīng)該用什么單位表示呢？”學(xué)生紛紛開始思考和討論，有的說就是斤，有的說：“聽阿姨說過‘克和‘千克等”。這樣通過一連串問題勾起學(xué)生回憶，自主回歸生活場景，進(jìn)而形象化理解重量計(jì)算單位，很自然地實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。

（二）挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容是教材的最直接體現(xiàn)，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。生活化教學(xué)方式必須立足教材，挖掘教材內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生既能夠感受生活，又可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。筆者建議從以下兩方面入手：

首先，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象。在教學(xué)過程中尋找兩者之間的契合點(diǎn)。小學(xué)生受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，認(rèn)知水平和概括能力都尚待提升，關(guān)注生活現(xiàn)象可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，引發(fā)求知欲。比如學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中和負(fù)數(shù)有關(guān)的信息。像天氣預(yù)報(bào)中“零下”、最低氣溫、低于海平面、地下樓層、日常消費(fèi)支出等，此種描述中涉及的數(shù)字都是用負(fù)數(shù)表示。

其次，從生活中篩選教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中涉及的數(shù)學(xué)問題。在深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的生活問題。比如在家經(jīng)常會(huì)聽到長輩討論某間屋子多少平，那么此處的“平”是什么概念呢？進(jìn)而引出“平方米”“畝”“公頃”等面積單位。

（三）讓情境高于生活，提高探究能力

數(shù)學(xué)是一門獨(dú)立學(xué)科，是從生活中提煉和升華出來的。對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，高凝練性概括語言會(huì)增加理解難度，但是對(duì)于有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，太過簡單的生活情境會(huì)顯得枯燥重復(fù)。所以，生活情境的創(chuàng)設(shè)首先要符合年級(jí)特征，其次要立足學(xué)生現(xiàn)有水平提高探究層次，創(chuàng)設(shè)一些高于生活的情境，挖掘?qū)W生潛能，提高探究能力。比如學(xué)習(xí)關(guān)于簡易算法知識(shí)時(shí)，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)加法變減法、減法變加法，學(xué)生一時(shí)間會(huì)很難理解，明明是加法運(yùn)算，為何要變成減法呢？像199+67就可以變?yōu)?00+67-1。為了讓學(xué)生深刻理解其中道理，教師可以創(chuàng)設(shè)“付整找零”的生活情境，相當(dāng)于給了售貨員200元，又找給自己1元。從中逐步引導(dǎo)學(xué)生將抽象知識(shí)細(xì)化為數(shù)學(xué)模式，順利解決數(shù)學(xué)問題，同時(shí)又能夠有效激發(fā)探究欲望，實(shí)現(xiàn)深入發(fā)展，完成知識(shí)從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜的理解過程。

綜上所述，生活情境的開展能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，感受數(shù)學(xué)探究的魅力。生活情境創(chuàng)設(shè)需要具有合適的生活特性、符合學(xué)生年級(jí)特征，保持學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)因子，要能夠能突出重難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)施過程中抓住誘導(dǎo)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)高于生活的教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，挖掘探究能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。

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作者簡介：高曉旭（1969—），女，漢族，甘肅天水人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 劉瑞彬