一場(chǎng)關(guān)于安吉梯的探索之旅

山東省東營(yíng)市利津縣利津街道中心幼兒園 林曉爽

安吉梯由長(zhǎng)短不同的木板、直梯和高矮不同的人字梯組成，是十分典型的低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)發(fā)展幼兒的思維能力起到了多樣化的促進(jìn)作用——在玩安吉梯時(shí)，幼兒是游戲的主宰者，通過(guò)爬梯鍛煉幼兒的平衡能力和協(xié)調(diào)能力；通過(guò)結(jié)伴搬運(yùn)梯子培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)；通過(guò)組合多種材料鍛煉幼兒的邏輯思維能力。我園有一塊戶外場(chǎng)地投入了安吉梯，幼兒對(duì)這些長(zhǎng)短不一的安吉梯非常感興趣。每次戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒都會(huì)興奮地問(wèn)我：“老師，今天我們玩什么？可不可以玩梯子？”值得高興的是中一班這個(gè)月的戶外自主游戲區(qū)域就是安吉梯區(qū)域，我們從幼兒的“咄咄逼問(wèn)”中可以看出幼兒對(duì)富有挑戰(zhàn)性的梯子特別感興趣，那么中一班的幼兒會(huì)與梯子迸發(fā)出怎樣的火花呢？我們一起來(lái)看看吧！

第一次玩安吉梯：初探梯子，安全第一

圖1.加入游戲的琦琦

游戲開(kāi)始之前，我們介紹了有關(guān)安吉梯的各種材料，包括木板、直梯、人字梯、方梯、三角梯……緊接著幼兒進(jìn)行了詳細(xì)的游戲規(guī)劃。等到了戶外的安吉梯區(qū)域后，幼兒就開(kāi)始搬運(yùn)各種梯子。

幼兒將直梯、人字梯和方梯組合搭成矮矮的、長(zhǎng)長(zhǎng)的“小橋”。剛開(kāi)始，涵涵非常小心地、緩慢地在梯子上爬行，即使從長(zhǎng)板上滑下來(lái)時(shí)，雙手也要緊緊地扶住身后的板子。玩了幾次之后，涵涵對(duì)梯子逐漸熟悉起來(lái)，他開(kāi)始在小橋上爬來(lái)爬去，樂(lè)此不疲。見(jiàn)此情形，我們班最調(diào)皮的琦琦也加入到了爬梯子的隊(duì)伍中。

過(guò)了一會(huì)兒，涵涵急匆匆地跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“小爽老師，出現(xiàn)危險(xiǎn)了！你看那邊……”我急忙跑過(guò)去，原來(lái)是梯子和梯子之間沒(méi)有卡好，可這時(shí)的博博還在不斷帶領(lǐng)其他幼兒爬上梯子……

于是，我叫來(lái)爬梯子的博博說(shuō)：“這樣的梯子可以爬嗎？”他搖搖頭說(shuō)：“不可以?！蔽覇?wèn)他為什么不能爬，涵涵忙說(shuō)：“因?yàn)樘葑舆€沒(méi)卡進(jìn)去，容易摔倒，只有兩個(gè)接口卡上了才是安全的?！辈┎┞?tīng)了后，迅速地?fù)Q來(lái)能成功卡上的梯子。這時(shí)涵涵說(shuō)：“老師，我們?cè)偃タ纯磩e的地方，肯定還有沒(méi)卡上的梯子?！?/p>

評(píng)價(jià)：這是幼兒升入中班以后第一次玩安吉梯，我不禁感嘆幼兒在合作和搭建組合方面的出眾能力。不難看出，幼兒玩安吉梯的興趣特別高，他們不僅可以與同伴合作搬運(yùn)梯子，還能將各種梯子組合搭建成高矮不一的“小橋”進(jìn)行攀爬。因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，涵涵攀爬“小橋”時(shí)有些恐懼，所以前期爬梯子時(shí)特別小心，經(jīng)過(guò)幾次攀爬才消除了恐懼感，說(shuō)明她已經(jīng)適應(yīng)并熟悉了爬梯子的過(guò)程。游戲中，個(gè)別幼兒還不知道“只有梯子卡好了才能爬”這一經(jīng)驗(yàn)，這體現(xiàn)出幼兒還不能很好地規(guī)避危險(xiǎn)。而涵涵所表現(xiàn)出的“領(lǐng)袖氣質(zhì)”表明她能夠覺(jué)察到危險(xiǎn)并及時(shí)告訴老師和同伴，隨后在老師的幫助下，涵涵糾正了同伴的錯(cuò)誤做法，獲得了滿滿的成就感。

第二次玩安吉梯：多種材料結(jié)合，探索新玩法

次日，又到了戶外活動(dòng)時(shí)間，幼兒來(lái)到安吉梯區(qū)域，他們先把梯子搬到寬闊的草坪上進(jìn)行搭建，這一次，幼兒已經(jīng)可以搭建出高高的“長(zhǎng)橋”了。只見(jiàn)幼兒重復(fù)爬著梯子，但爬了幾次后教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)重復(fù)爬梯逐漸喪失了興趣。這時(shí)涵涵跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我們可以去拿滾筒嗎？”我說(shuō)：“可以呀！”于是，旁邊的梓梓和毅毅拖來(lái)了大滾筒，瑞瑞等人去球類(lèi)區(qū)拿來(lái)了籃球、足球，大家開(kāi)始玩起了投球游戲。

玩了一會(huì)兒投球游戲后，我聽(tīng)到涵涵和瑞瑞說(shuō)：“為什么你能投進(jìn)去，我投不進(jìn)去呢？”瑞瑞說(shuō)：“你要把籃球舉到頭頂用力投才可以。”涵涵聽(tīng)了后用力一投，果真成功了！可是，大家的球都投到滾筒里了怎么拿出來(lái)繼續(xù)玩呢？梓梓說(shuō)：“我們夠不到滾筒里的球?！焙瓏L試將球拿出來(lái)但沒(méi)有成功。這時(shí)我們班的劉老師走過(guò)來(lái)幫助幼兒抬起滾筒拿出了球。

涵涵說(shuō)：“滾筒太高，我們太矮了，怎么辦？”瑞瑞說(shuō)：“要不我們用輪胎試一試?！庇谑?，幼兒拿來(lái)輪胎再次玩起了投球游戲。玩了一段時(shí)間后，幼兒發(fā)現(xiàn)每次投球球都會(huì)“飛”出來(lái)，最后，幼兒把兩個(gè)輪胎壘高，這一問(wèn)題就被解決了。

評(píng)價(jià)：在第二次玩安吉梯時(shí)，幼兒投入的狀態(tài)令我深受感動(dòng)——他們邊玩梯子邊思考，當(dāng)對(duì)重復(fù)的爬梯游戲不感興趣時(shí)，幼兒主動(dòng)加上大滾筒，玩起了投球游戲。由于滾筒不適合他們?nèi)∏?，幼兒就選擇了輪胎繼續(xù)玩投球游戲。玩了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)投不進(jìn)去，幼兒就把輪胎壘高，這樣球就完美地投進(jìn)去了。在這一過(guò)程中，我們也可以看出幼兒的觀察能力和思維能力不斷提高——能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。

圖2.正在擺放木塊的幼兒

第三次玩安吉梯：趣玩多米諾

沒(méi)過(guò)多久我發(fā)現(xiàn)玩投球的幼兒越來(lái)越少——有的幼兒去爬梯，有的幼兒把木板鋪成平面的小橋在上面走來(lái)走去，有的幼兒在旁邊的建構(gòu)區(qū)玩搭建。這時(shí)我和劉老師走進(jìn)安吉梯區(qū)域，體驗(yàn)了一把在安吉梯上玩多米諾游戲的快樂(lè)。隨后，我走向旁邊的建構(gòu)區(qū)拿來(lái)了幾塊大小一樣的正方體積木擺在了木板下面，博博走過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，你在干什么呢？”我說(shuō)：“我在玩多米諾，你想加入我們嗎？”博博說(shuō)：“我愿意?！逼渌變郝?tīng)到后紛紛跑過(guò)來(lái)。隨即我問(wèn)道：“你們知道什么是多米諾游戲嗎？”大家異口同聲地說(shuō)：“不知道?！蔽艺f(shuō)：“多米諾游戲的玩法非常簡(jiǎn)單，只要將這些木塊按一定間距排成一排，然后推倒第一塊積木，其余積木便會(huì)發(fā)生連鎖反應(yīng)依次倒下，木塊倒下之時(shí)其形態(tài)變化萬(wàn)千?！?/p>

“小爽老師，我想試一試！”博博聽(tīng)完我的話后，迫不及待地想玩多米諾游戲。只見(jiàn)他把球放到滑梯最上端，松開(kāi)手后球撞到了下面的第一塊木塊，其余木塊依次倒下。琦琦看到后興奮地跳起來(lái)說(shuō)：“哇！太好玩了，我也想試一試！”沒(méi)過(guò)多久，我就看到幼兒相互合作玩起了多米諾游戲，有的幼兒負(fù)責(zé)擺木塊，有的幼兒負(fù)責(zé)投射……

評(píng)價(jià)：當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)安吉梯游戲不感興趣時(shí)，教師適時(shí)介入引導(dǎo)幼兒玩起了多米諾游戲，由此幼兒的興趣被再次點(diǎn)燃，同時(shí)也體驗(yàn)到了相互合作的樂(lè)趣。

案例回應(yīng)

1.放手游戲，靜待花開(kāi)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在科學(xué)領(lǐng)域指出：“支持和鼓勵(lì)幼兒在探索過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題?！敝灰變哼€在探索，還在想辦法嘗試解決問(wèn)題，我們就應(yīng)該盡量放手給予幼兒不斷挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，絕不能因?yàn)榻處煂?duì)游戲的預(yù)設(shè)與期許就貿(mào)然介入到游戲之中。教師相信幼兒，才能發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒，才會(huì)生發(fā)出多種多樣的游戲，捕捉到一個(gè)又一個(gè)令人驚嘆的“哇”時(shí)刻。

2.教師的關(guān)注和指導(dǎo)要跟上

在幼兒游戲的過(guò)程中，教師不僅要管住嘴、管住手，還要密切關(guān)注幼兒的游戲情況，適時(shí)介入以激發(fā)幼兒的游戲興趣，給予幼兒必要的幫助、支持和引導(dǎo)。

3.發(fā)揮榜樣幼兒的群體帶動(dòng)作用

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)像涵涵這樣具備“領(lǐng)袖氣質(zhì)”的幼兒，他們有的有組織領(lǐng)導(dǎo)能力，有的有特別的想法和創(chuàng)意，有的有包容心……教師可以在分享與交流環(huán)節(jié)給予他們肯定和鼓勵(lì)，以此影響和帶動(dòng)其他幼兒。同時(shí)，教師也可以在游戲活動(dòng)中更信任、更放手，讓幼兒充分展現(xiàn)和表達(dá)，從而得到更全面的發(fā)展。

4.分享游戲，提升游戲經(jīng)驗(yàn)

回到教室后的反思環(huán)節(jié)，我圍繞“你是怎樣玩梯子的”組織了分享活動(dòng)。“你在玩梯子的過(guò)程中加入了哪些材料？你玩梯子的過(guò)程中遇到了什么困難？怎么解決的？”我用這些問(wèn)題引導(dǎo)幼兒梳理游戲中遇到的問(wèn)題，分享解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)?！吨改稀分赋觯骸肮膭?lì)幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)?！睂?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，各種各樣的梯子組合與玩法他們都已經(jīng)“了然于心”，而新玩法可以給梯子游戲帶來(lái)不一樣的挑戰(zhàn)，幼兒們躍躍欲試，于是我們?cè)诒ＷC安全的情況下，支持幼兒按照自己的想法不斷探索與嘗試。