芻議學(xué)科核心素養(yǎng)下高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

晏得珍 許曉韡

摘 要：傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂的復(fù)習(xí)已經(jīng)無法滿足《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，如何激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，如何提高學(xué)生高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，成為當(dāng)今高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要問題。就新課標(biāo)下高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀和策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);復(fù)習(xí)課;策略

一、當(dāng)前高中化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀分析

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課改背景下《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對學(xué)科提出的教育目標(biāo)[1]。研究表明，當(dāng)前高中化學(xué)復(fù)習(xí)課普遍存在著效率低下的問題。

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不夠靈活

教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中很少能夠靈活巧妙地設(shè)計一些問題，只是單純地、機械性地傳授知識，使學(xué)生只是記住了課本中的一些知識點，不能將其運用到解題中去，不能有效地開發(fā)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力;或拘泥于教科書，不能將教材與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，學(xué)生無法學(xué)以致用，使得復(fù)習(xí)課索然無味，學(xué)生沒有興趣[2]。

2.教學(xué)目標(biāo)落實不夠到位

大部分教師只是將教學(xué)目標(biāo)落實到對學(xué)生知識與技能的傳授上，或者只是寫在了教案里，并沒有真正地在教學(xué)過程中實施，只是表現(xiàn)在了形式上，重視結(jié)果忽視過程，不能帶領(lǐng)學(xué)生探究知識的規(guī)律，展示思考問題的方法。言傳身教只重視言傳而忽視了身教，只傳授知識，不注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、開展高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的方式

1.課堂展示，激發(fā)學(xué)生興趣

在化學(xué)反應(yīng)速率學(xué)習(xí)中，教師可以通過向?qū)W生展示鋼鐵的生銹、炸藥的爆炸、塑料的降解等的視頻，讓學(xué)生親身觀察到化學(xué)反應(yīng)速率的快慢，進(jìn)而深入地對化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行定量分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻地理解化學(xué)反應(yīng)速率是通過單位時間內(nèi)的生成物來進(jìn)行體現(xiàn)的含義。教師也可以在課堂進(jìn)行教學(xué)實驗，比如，將不同濃度的草酸溶液滴到兩個裝有高錳酸鉀的試管中，讓學(xué)生觀察兩支試管的顏色變化，讓學(xué)生通過自己的觀察，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行思考，使思維活躍起來，通過現(xiàn)象分析本質(zhì)，既便于理解，又能幫助學(xué)生增強對知識的記憶，讓學(xué)生更加深刻地體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的魅力，提高復(fù)習(xí)效率。

2.高效互動，提高學(xué)習(xí)效率

一節(jié)高效的化學(xué)課需要依靠師生的互動。師生之間的互動可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，使得教學(xué)過程和諧愉快，讓教師快樂地教學(xué)，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。比如在“二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生置身在超市中“假如同學(xué)們?nèi)コ匈徺I銀耳，會選擇哪一種呢？第一種銀耳，形狀干枯、色澤暗淡;第二種銀耳，個體豐滿、顏色白皙。”如果學(xué)生回答喜歡第二種的話，那它的賣相好，是不是因為經(jīng)過了漂白呢？那又是怎么漂白的呢？通過這種與大家生活息息相關(guān)的問題，教師與學(xué)生進(jìn)行高效的互動，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)化學(xué)，高度專注，思維活躍，學(xué)好化學(xué)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.高效練習(xí)，開放學(xué)習(xí)

為了更好地達(dá)到核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不能堅持以往“以講代練、多練多講”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要有針對性地設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，因材施教，分層推進(jìn)。加強對學(xué)生薄弱知識點的練習(xí)，分層布置作業(yè)，對待不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，不能采用“一刀切”的教學(xué)模式，要根據(jù)不同的水平進(jìn)行分層備課、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)。教師要對課堂練習(xí)進(jìn)行開放性的設(shè)計，發(fā)散學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)更加高效。教師在復(fù)習(xí)課的講解中，要盡可能地對往屆高考真題、模擬題精講精練，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行改編，對重難點進(jìn)行突破。

4.復(fù)習(xí)感悟，升華認(rèn)知

教師在復(fù)習(xí)課上要結(jié)合考綱要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建，對重難點知識進(jìn)行有效的突破。學(xué)生在理解化學(xué)知識的重難點知識時可能不夠透徹，不能在題目中提取有效信息，無法掌握解題技巧，這些都給學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)帶來了困難。比如，學(xué)生在理解“同一反應(yīng)在相同時間間隔內(nèi)用不同物質(zhì)表示的反應(yīng)速率，其數(shù)值雖然不同，但是其意義是相同的”這句話時，一般會感到很難理解。教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，讓學(xué)生更好地理解，從而把握復(fù)習(xí)中的重難點，學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)中的感悟，對化學(xué)知識有一個更好的認(rèn)知，提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)課上，教師可以設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展區(qū)的問題，通過問題活躍學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師在設(shè)置問題時，要遵循由易到難的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，推動學(xué)生在獨立思考中分析解決問題，激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有效地提升化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生積累和鞏固知識，提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師必須改善當(dāng)前高中化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，并在教學(xué)過程中不斷實踐、思考，不斷改進(jìn)高中化學(xué)復(fù)習(xí)的方式方法。

參考文獻(xiàn)：

陳麗偉，嚴(yán)西平.讓學(xué)生在主題引領(lǐng)和問題驅(qū)動中提升核心素養(yǎng)：以“認(rèn)識化學(xué)變化復(fù)習(xí)課”為例[J].實驗教學(xué)與儀器，2018，35（4）：6-9.

編輯 謝尾合