淺談班主任工作中的“愛”與“嚴(yán)”

金小榮

摘 要：在班主任的日常工作中，在教育學(xué)生時往往會失去對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的把持度，有些教師不是過于“溺愛”學(xué)生，愛得太隨意，沒有師生之間的年齡差和角色差，導(dǎo)致了在學(xué)生的面前失去了尊嚴(yán);要么就是要求太苛刻，管得太嚴(yán)，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生了“聞聲色變”的效果，所以正確把握好對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的問題，是當(dāng)今教師需要著重研究的課題，致力于做到愛中帶有嚴(yán)，嚴(yán)中透著愛，是當(dāng)代教學(xué)者，特別是班主任教師值得深入研究的教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：班主任;“愛”;“嚴(yán)”

班主任是班級學(xué)生的主導(dǎo)者、教學(xué)執(zhí)行者、生活中的指導(dǎo)者，在日常生活中對學(xué)生有著德育和知識教育的重要工作者。班主任日常的管理工作是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要方法和過程，班主任的管理可以直接影響著一個班級的班風(fēng)班貌。而班主任的工作與科任教師來說，需要更多的精神投入和感情付出，班主任需要用愛心給學(xué)生搭建出一個蓬勃發(fā)展的班集體。在班集體中，班主任教師要與學(xué)生相互友愛，互相關(guān)心，教師在日常生活中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的缺點(diǎn)，要用心去糾正和引導(dǎo)，把學(xué)生看作是自己的生活動力，在這樣和諧的、歡快的學(xué)習(xí)氣氛中，為教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、班主任工作中的“愛”

世界上的愛萬千種，而作為教師行業(yè)，特別是班主任的工作，對學(xué)生的愛是一種單純而又高尚的愛，教育心理學(xué)家曾說過，班主任對學(xué)生的愛是集理智感、美感和道德感于一身的高尚的教育情操。教師是一份“良心”的職業(yè)，班主任對學(xué)生的愛表現(xiàn)在日常相處中對學(xué)生的細(xì)致了解，是發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心和尊重學(xué)生本身，與學(xué)生的相處是建立在彼此信任的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格要求學(xué)生的同時還需要用“愛”來感染學(xué)生的情感。班主任的“愛”與父母對子女的愛有所不同，父母之愛是與生俱來的天然之愛，這樣的愛包含了很多的社會內(nèi)容和責(zé)任。而班主任對學(xué)生的“愛”不只是表現(xiàn)在人的一種愛，這種愛更具有積極的推動作用，是一種對父母之外的第三種評價，班主任對學(xué)生的態(tài)度就是對學(xué)生的一種評價。所以學(xué)生有時會把教師對自己的“愛”與其他的情感聯(lián)系起來，然后作為一種教師對自己的評價來理解。因此，有時班主任的一句話就可以影響一個孩子的一生。班主任的這種情感表達(dá)可以是一種社會環(huán)境因素的體現(xiàn)，班主任的這種愛在每個學(xué)生心中擔(dān)當(dāng)著不同的地位和分量。

1.以情感育人，多從生活工作中了解學(xué)生

班主任要帶好學(xué)生，必須要先從了解和關(guān)心學(xué)生入手。因此班主任在一開始帶學(xué)生就要有這樣的意識，要去多接觸學(xué)生，多和學(xué)生溝通，多參與到學(xué)生的各項(xiàng)活動中去發(fā)掘和體會，通過細(xì)致觀察、談話等方法深入地了解學(xué)生的各種思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、個人特點(diǎn)和存在問題。例如，在剛剛開學(xué)時，教師可以組織一場班會或者是一些集體活動，讓學(xué)生在彼此陌生的情況下，先勇敢地介紹一下自己，然后再與學(xué)生談?wù)撘幌伦约旱膫€人想法，在談?wù)摃r可以對學(xué)生的想法或者思想進(jìn)行深入了解。對于學(xué)生的進(jìn)一步了解，班主任可以利用日常的工作來幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和學(xué)習(xí)觀。其次，班主任可以通過對學(xué)生的基本了解后，制定適合學(xué)生和班級發(fā)展的相關(guān)規(guī)章制度，并且及時和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，反饋和掌握學(xué)生的近期表現(xiàn)，同時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和改變，再制定或改變制度，做到制度適合于“學(xué)生”，學(xué)生適合于“制度”的關(guān)系。最后，對于一段時間班級里進(jìn)步不大，或者有些落后的學(xué)生，教師要主動地與學(xué)生進(jìn)行談心和交流，了解學(xué)生的問題或者心結(jié)所在，從而才能夠更加準(zhǔn)確地“對癥下藥”。在生活中，要多在學(xué)習(xí)中幫助這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受到教師對他們的“愛”，從而引導(dǎo)學(xué)生正確、健康地成長和發(fā)展。

2.彼此尊重，以誠待人，以信任為基礎(chǔ)

尊重和信任是情感交流的基礎(chǔ)。班主任的工作中，只有尊重和信任學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心感受到被尊重，從而建立自信心和自尊心，師生之間的溝通除了情感上的溝通之外還要進(jìn)行思想溝通，通過情感和思想的碰撞，才能達(dá)到良好的教育和溝通的效果。教師只有真心實(shí)意地關(guān)心、理解和信任學(xué)生，師生之間才能夠建立起互相信任的橋梁，同時班主任也能夠獲得同等的尊重，對學(xué)生提出的要求，學(xué)生才能無條件地接受和認(rèn)可。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行批評教學(xué)時，一定要注意表達(dá)語言和方式，要側(cè)重學(xué)生的思想指導(dǎo)，不要把自己的意思強(qiáng)加給學(xué)生，更加不要對學(xué)生進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)捏w罰或者語言的諷刺。需要強(qiáng)調(diào)的是，班主任對學(xué)生的“愛”不是“偏愛、溺愛”，更加不是沒有對錯的愛，班主任的愛應(yīng)該是公正的、有原則的、發(fā)自內(nèi)心的愛。

3.從學(xué)生的角度考慮問題，讓學(xué)生更加信服

各個年齡段的學(xué)生在班級中都會有班主任這一角色的出現(xiàn)，很多小學(xué)生對教師提出的要求都是無條件的服從;很多中學(xué)生對于教師提出的要求都是考慮后再實(shí)施;但是對于很多的高中生來說，隨著年齡的增長，思想的進(jìn)步，班主任提出的要求有的學(xué)生采取附和的態(tài)度，有些學(xué)生卻產(chǎn)生了不贊同的態(tài)度。對于這樣的情況，班主任要注意，多從學(xué)生的角度去考慮問題，不要認(rèn)為自己是班主任而以勢壓人。在班主任的日常工作中，不只是需要從教師的角度考慮問題，也需要從學(xué)生的角度考慮問題。班主任與學(xué)生之間存在著年齡差和代溝問題，所以班主任不要用自己的年齡特征、成人的經(jīng)歷來思考學(xué)生的問題，要多站在學(xué)生的位置去理解、分析和寬容學(xué)生的問題，用正確的人生觀去引導(dǎo)學(xué)生心理、生理的正確成長和發(fā)展。

二、班主任工作中的“嚴(yán)”

在教書育人的道路上，班主任要對“嚴(yán)”進(jìn)行正確的理解和運(yùn)用，不要把“嚴(yán)”變成了懲罰或者是體罰。一旦出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心都會被教師的“嚴(yán)”所擊倒。學(xué)生的心靈受到了傷害，心理壓抑無處發(fā)泄，長久以往，在學(xué)生的心里就會把教師看作是自己的“敵人”。所以班主任在日常的工作中要注意“嚴(yán)”得適度，不要用“嚴(yán)”扼殺學(xué)生的個性特點(diǎn)和發(fā)展積極性。

1.對學(xué)生的“嚴(yán)”不是盲目的“厲害”

任何情況下對學(xué)生要求嚴(yán)格是正常和必要的，學(xué)生如果缺乏嚴(yán)格的要求，就會慢慢放任自己，這樣的班主任對學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的。但是“嚴(yán)”不代表是“厲害”。厲害就是意味著班主任的態(tài)度較為強(qiáng)硬、偏執(zhí)甚至是不好的行為，如果班主任總是采用這樣的方式嚴(yán)格要求學(xué)生，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理，并且在與班主任溝通時就會產(chǎn)生退縮和恐懼的心理。所以班主任對學(xué)生的管理可以是“嚴(yán)”的，但是不是盲目地以“厲害”去管理學(xué)生。

2.對學(xué)生的“嚴(yán)”還要講道理

“道理”是溝通和交流的基礎(chǔ)和范圍。萬事萬物都是需要遵循“有道而必行之有度”的道理，所以從單方面看，班主任對學(xué)生的要求是嚴(yán)格的，但是嚴(yán)格是有范圍的，嚴(yán)格要求也是需要根據(jù)學(xué)生的情況來規(guī)定的，不要超出學(xué)生的可接受范圍。例如，日常生活中，有些學(xué)生會發(fā)生不完成作業(yè)的情況，而對以前肯定完成作業(yè)的學(xué)生來說，這次沒有完成作業(yè)應(yīng)該是有些客觀原因存在的，而對總是不完成作業(yè)的學(xué)生來講那就不一定了。班主任對于這種情況，就不能只是簡單、盲目地去批評，而是要采取一些不同的方式來嚴(yán)格要求學(xué)生去改正這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果班主任只是盲目地批評，亂發(fā)脾氣，一定會在學(xué)生中造成不好的影響，而且還達(dá)不到良好的效果。

三、“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系

嚴(yán)格要求和熱愛學(xué)生好似一對相互矛盾體，但是其實(shí)它們也是辯證統(tǒng)一的整體?！皭邸北憩F(xiàn)出教育者對學(xué)生的感情和態(tài)度，“嚴(yán)”也表現(xiàn)了教育者對學(xué)生的要求和期望。班主任需要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)心學(xué)生心理健康的發(fā)展，從根本上去信任學(xué)生的品質(zhì)，為了學(xué)生以后發(fā)展的，需要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。班主任的日常工作需要在熱愛學(xué)生的前提下進(jìn)行，在提出嚴(yán)格要求的同時還要用“愛”幫助學(xué)生克服困難，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺履行要求的習(xí)慣，并且在學(xué)生執(zhí)行的過程中，磨練學(xué)生的意志和品格的發(fā)展。和嚴(yán)格相匹配的是“愛”，對學(xué)生來講，“愛”是一種隱形的力量，“愛”能讓學(xué)生體會到教師對學(xué)生的關(guān)系和期盼，從而能夠喚醒學(xué)生對自身嚴(yán)格要求的責(zé)任感和自我發(fā)展的控制力。

沒有“愛”就沒有教育，班主任只有從內(nèi)心裝著學(xué)生，學(xué)生才能從心里喜歡教師，特別是有些稍微落后的學(xué)生，“愛之深、責(zé)之切”，才能夠從內(nèi)心深處喚醒學(xué)生奮發(fā)進(jìn)步的勇氣和激情。但是只有“愛”沒有“嚴(yán)”，讓班主任失去了基本的地位和尊嚴(yán)，那樣就會讓學(xué)生感覺到班主任安排的要求可以執(zhí)行也可以不執(zhí)行，因?yàn)閷W(xué)生會認(rèn)為教師對我好，不會對我怎么樣，這樣就把班級的班風(fēng)變的只是人情而沒有發(fā)展下去的基礎(chǔ)了。而班主任對學(xué)生只是“嚴(yán)”的要求，而不去給學(xué)生以情感的關(guān)懷和溫暖，表面上學(xué)生是聽話的，可以遵循班主任的各項(xiàng)規(guī)章來完成，但是時間長了，學(xué)生見到班主任就會像老鼠一樣，把班主任當(dāng)成捉他們的貓，那么學(xué)生的心理會處于一種壓抑的狀態(tài)，這樣的班風(fēng)就給學(xué)生造成了身心的不良發(fā)展，從而讓學(xué)生害怕教師、討厭學(xué)習(xí)。

只有把“愛”和“嚴(yán)”互相結(jié)合，互相融洽地使用，教育教學(xué)才能出現(xiàn)奇跡的效果，班主任工作才能夠收到意想不到的效果?！皭邸焙汀皣?yán)”的結(jié)合，是教師正常開展班級管理工作的基礎(chǔ)要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，是教師教學(xué)的前提。所以，班主任教師一定要學(xué)會多關(guān)心、愛護(hù)自己的學(xué)生，從內(nèi)心深處喜愛和了解每個學(xué)生，不要把學(xué)生分為三六九等，在愛的基礎(chǔ)上去嚴(yán)格要求學(xué)生，這樣一定能讓學(xué)生在一個良好班風(fēng)下健康茁壯地成長，取得優(yōu)異的成績，讓學(xué)生因?yàn)橛羞@樣一個負(fù)責(zé)的班主任而感到自豪，讓班主任因?yàn)檫@樣的學(xué)生而感到驕傲。

“嚴(yán)中有愛，嚴(yán)而有度”，對于一個愛崗敬業(yè)的班主任來說，關(guān)于學(xué)生教育的問題都是大事。只有用百分百的注意力去做好每一件小事，把每件小事做到細(xì)致入微，班主任的工作才能收到理想的教育目標(biāo)和教育效果。班主任是一個班級的核心，也是學(xué)生在心中的一個目標(biāo)。班主任教師要把眼光放得長遠(yuǎn)些，多為學(xué)生的個人特點(diǎn)和根本情況考慮，每天都要用新的面貌和方式去了解學(xué)生，這樣才能成為優(yōu)秀的班主任教師。

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編輯 馮志強(qiáng)